“綠色成長”的學生發展課程體系

丁志強

中學生品格提升是踐行立德樹人和五育并舉的重要舉措，是促進人生幸福生活和民族素質提升的奠基工程。以品格提升為統領，嘗試和實踐“綠色成長”的學生發展課程體系建設是學校全面深入推進新時代德育工作的一項重要舉措，其目的是系統構建校本化學生發展指導課程體系，全方位錘煉學生的品格和全面培養學生的核心素養。

一、課程體系的基本構成

“綠色成長”的學生發展課程體系依托三大數據平臺（學生發展指導自我測評系統、云痕學業分析系統、職業興趣測評系統），通過七大中心建設，構建全面而個性的校本化學生發展指導課程體系，如圖1。

二、校本化學生發展指導課程體系建設

構建和實施校本化學生發展指導課程體系是落實品格提升的關鍵舉措，是學生發展中心項目建設的核心內容。

1. 構建與實施“心海領航”課程

“心海領航”課程旨在幫助學生在各種事態下能夠及時適應，讓學生具有生命的活力，充分發展身心的潛能。該課程是學生發展指導課程體系建設的前提基礎。

（1）導師引航。聘請校外心理專家定期為心理教師開展專業授課，為全校教師、全體家長和學生開展心理健康講座和咨詢。

（2）心馨之旅。制訂和開展“心馨之旅”校本團輔系列活動，指導學生在體驗中掌握心理調節方法，提高心理適應能力。

（3）心靈伙伴。成立“心靈伙伴”學生志愿者隊伍，開設“解憂雜貨鋪”信箱，通過同伴互助宣傳普及心理健康常識。

2. 構建與實施“素養提升”課程

“素養提升”課程旨在激發學生個人需求，解決其在社會活動中的適應性問題，涵蓋了個性化發展指導和社會性發展指導。該課程是學生發展指導課程體系建設的核心內容。

（1）基于個性的學生發展指導

研發校本學生發展自我進階課程。根據學生的發展規律，進行學校生活適應性指導和健康促進指導，研發了“認識自我—規范自我—完善自我—成就自我”的系列課程。如初一年級開設規范自我課程，包括入學教育、文明禮儀、悅納自我、融入集體、溝通合作、安全法制等；初二年級開設完善自我課程，包括生命健康、成長感恩、責任擔當、誠信友善、面對挫折、自信自強。開設“六個一”體悟課程，即掌握一項體藝技能、研讀一部國學經典、承擔一個創新實驗、表演一段經典曲目、舉辦一場個人演說、完成一次研學旅行，讓學生發現自己真正的興趣與特長，感悟自身的與眾不同。

搭建“621”多元發展學生風采展示平臺。通過六大節日、兩大儀式、一次嘉年華（一月辭舊迎新嘉年華，二月文明禮開學季，三月交流月愛心節，四月校園心理節，五月感恩月母親節，六月青春禮畢業季——青春儀式、離隊入團儀式、畢業典禮等），為學生搭建展示個性風采的舞臺。

構建促進學生主動發展三級評價體系。結合分年級育人目標，逐步構建了三級學生評價體系（如表1），讓每一位學生都能通過自己的表現獲得獎勵和肯定的機會。

（2）基于社會性的學生發展指導

延伸“社會活動”課程培養學生社會適應能力。定期組織學生開展志愿服務活動和社會實踐活動，例如參加社區、敬老院、圖書館等社會機構組織的公益活動；國內外主題研學旅行活動；現代企事業單位的考察活動等。從設計活動方案、現場調查實踐到撰寫活動報告，逐漸提高學生的溝通能力、組織能力等。

拓展STEAM課程，培養學生跨學科素養和團隊合作能力。學校以小組合作模式開展STEAM教育和社團活動課程，培養學生跨學科知識融合和合作創新等科學素養。

依托“學生事務中心”培養學生領袖氣質。通過設立學生事務中心和“校園小管家”團隊，開展學生日常事務的自主管理，策劃校園文化展示和藝體競賽等活動，不僅能有效解決學生事務中供需不匹配等問題，也能讓一批學生的領導組織能力得到展現和鍛煉。

3. 構建與實施“學業指導”課程

“學業指導”課程旨在運用科學的方法為學生的學業發展提供有效途徑，為每位學生制訂學習計劃和改進措施，提升學習能力。該課程是學生發展指導課程體系建設的關鍵所在。

（1）基于學業大數據分析的學情指導。依托大數據分析平臺對學生學業發展情況做出科學和客觀的評價，教師和家長可以通過校園網或手機App查看學生的學業大數據分析，為制訂“優+”學習計劃提供有效支撐。

（2）基于激發內驅力的“成長導師”心理和學業指導。為學習缺乏主動性以及成績波動頻繁的學生配備“成長導師”團隊，“成長導師”采用“一對一”的形式開展心理和學業指導。

（3）基于培養核心素養的個性化學程指導。依托研究性學習和綜合實踐課程，打造遵循學生認知規律的項目式課程供學生階梯式選學，由班主任和學科教師給予學生個性化的學程指導。

4. 構建與實施“生涯指導”課程

“生涯指導”課程旨在幫助學生根據自己的興趣、特長等提前規劃發展目標，并隨環境的改變不斷評估和調整目標，進而制訂合理的生涯規劃。該課程是學生發展指導課程體系建設的初心與歸宿。

（1）職業定向指導

開展分類調研。以“社會活動”課程為載體，組織學生走進社會了解行業動態，依托學生發展指導自我測評系統和職業興趣測評系統的數據分析，引導學生初步樹立個人發展的階段性目標。

開展社會考察。組織學生在企事業單位開展實踐體驗，讓學生直觀地了解行業的素質要求和發展趨勢，初步明確自己的發展方向。

開展職業體驗。組織學生利用寒暑假開展“跟著父母去上班”職業體驗活動，完成“學生職業體驗報告”，并依托主題班會，組織學生開展暢談職業理想、職業體驗微視頻、感悟收獲等活動，進一步明確自己未來職業的發展方向。

（2）中考升學指導

中考志愿填報分類指導。通過心理人格測試和職業導向測評，學生能夠對未來的發展方向有大致的判斷。在此基礎上，指導學生依據各自的學業成績合理填報志愿。

四星級高中體驗營報考指導。學校對符合四星級高中體驗營申報條件的學生開展語言表達、學科思維和生活技能等方面的個性化輔導，包含“探尋·四星級高中體驗營足跡”“體驗·匠心”“研學·思辨”等課程，幫助備考學生結合自身學業成績和綜合素養，把握進階契機，補足短板、發揮優勢、達成目標。

三、課程建設的實踐體會

1. 立足全面育人

學校不能脫離普惠教育這一根本原則和立德樹人、五育并舉的根本任務，課程建設的動機和目標是面向全體學生，開展的各項活動也是盡可能讓每一位學生都能參與其中，都能有所受益。另外，在課程的開展過程中，學校應積極整合“家校政社”多方資源，通過建立協作機制定期開展形式多樣的育人活動，為學生發展提供更多路徑。

2. 優化管理機制

課程體系建設涉及的工作量大、面廣，任務艱巨，學校應打破原先的部門界限，通過團隊式結構布局七大中心的領導和工作小組，有計劃、有層次、分步驟推進課程的建設工作，實現工作效率的大幅提升。

3. 加大資源整合

“眾人拾柴火焰高”，希望通過組建校際間的協作機制，進一步加大相關課程的開發力度，進一步完善品格提升分項評價量規和指標庫建設，實現資源的共建共享。

在青春期孩子的心理和性格逐漸成型的關鍵時期，德育工作者必須堅守自己的陣地，堅持可持續發展的“綠色成長”德育理念，為生命能呈現其原本的五彩斑斕和蓬勃生機而不懈努力。

（作者單位：江蘇省太倉市良輔中學）