有效利用互聯網，讓農村學生“趣思悅讀”

汪中華

一、直面：我校課外閱讀存在的問題

我校是一所農村小學，留守兒童占絕大多數。盡管每家都有1至3部手機，甚至三分之一的家庭都有了電腦，然而這些互聯網工具大都沒有得到有效利用，電視、游戲、網絡“快餐文化”侵蝕著學生的精神家園。與此同時，我校課外閱讀指導也存在一些問題：一是教師忽視了課外閱讀的重要性，對學生不愛課外閱讀現狀沒有引起重視；二是不少家長因為工作忙或認識不足等原因，認為孩子不需要課外閱讀，只要讀好課本就行；三是不少學生的課外閱讀還處在淺層次狀態甚至零狀態，不知為什么要進行課外閱讀，怎么進行課外閱讀。

二、剖析：“趣思悅讀”的要點

我們主張“有效利用互聯網”，是指在合理的時間內，確保農村學生在身心健康的前提下，充分利用互聯網的優勢，將必要的課外閱讀的設計及活動的展開建立在“互聯網+”背景下。“趣思悅讀”在指導過程中要做好以下三點：

1. 課外閱讀興趣的持續激發

著名教育心理學家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。為了持續激發閱讀興趣，我們積極探究適合小學生個性發展的有意義的課外閱讀指導策略，讓學生積極、主動地參與各項課外閱讀體驗活動，給他們的童年涂抹上最溫暖的精神底色。在信息技術的廣闊天地，學生閱讀健康書籍，不拘泥于老師布置，自己喜歡就好；學生閱讀書籍，閱讀自己的未來，融入自己生命的體驗，找尋適合自己的階梯，表達對讀書的喜愛。這樣的閱讀也能豐富學生的課余生活，復蘇他們的生命意識，使他們獲得情感上的滿足。

2. 學生思維品質的持續提升

在實踐中我們發現，學生只有在從淺到深、循序漸進的課外閱讀活動中，思維力才能被激發，潛力才能被挖掘。也只有這樣，才能最終激發學生閱讀的熱情，讓他們感受到閱讀的趣味。“趣思悅讀”更重視教授學生高階閱讀思維，并充分展現閱讀思維的過程，學生享受每一次閱讀帶來的巔峰體驗，心甘情愿地探究，情不自禁地運用，在閱讀中形成自己的崇高趣味。

3. 貫穿全過程的學習支持

學生在課外閱讀活動過程中，難免會遇到各種問題、障礙，作為主導者的教師應提供必要的學習支持。在每一次的指導過程中，對學生的表現，教師要有警覺，及時發現哪些學生遇到了問題，在分析、比較、反思中不斷提供有效的學習支持，讓每個學生在每一個“階梯”動動腦、動動手、動動嘴、跳一跳，就能摘到閱讀的“智慧果”。不同的書，不同的內容，不同的技法，因材施教，學生才能期待下一次課外閱讀的到來。

三、探究：“趣思悅讀”的實踐策略

1. 家校合作，為學生課外“悅讀”鋪路

首先，要獲得家長的支持理解。家庭是學生進行課外閱讀的主要陣地，家庭重視課外閱讀，學生們自然會受到熏陶，慢慢愛上課外閱讀。我們從國家倡導“全民閱讀”政策的解讀、統編教材的“快樂讀書吧”欄目的開設目的、學生的中高考對課外閱讀的要求、人的價值等方面進行宣傳，將有關信息及時轉發在班級群。我們不僅開展各種爭先創優的課外閱讀活動吸引學生和家長的加入，還邀請做法優秀的家長、取得課外閱讀成果的學生現身說法……這些措施有效地促進了家長對課外閱讀的價值、作用的認識，推進了學校課外閱讀的步伐。

其次，增強教師課外閱讀意識。教師堅持讀課外書，有利于推動課外閱讀活動的開展。我們定期組織教師學習核心素養理念，研討語文課程標準，閱讀《閱讀的力量》等書籍，從宏觀層面提高教師課外閱讀指導理論水平；通過線上線下學習、組織各種比賽提高教師指導課外閱讀的技能水平；通過談話、調查、實踐摸索、反復論證，找到或自建了許多適切的信息技術平臺……各種活動的開展，有效提升了教師的大語文觀，讓教師感受到了課外閱讀應該是學生語文課堂的“源頭活水”，是學生的“生命之源”。

2. 增強趣味，將游戲精神代入活動

（1）創設角色體驗情境

人是情感動物，需要在交際中體現自己的價值。在調查中，筆者發現學生之所以喜歡打游戲，是因為沒有人陪他們玩，在游戲的世界里他們可以扮演各種自己喜歡的角色。因此，冷冰冰的文字如果不被老師激活，學生們還是感受不到閱讀的快樂。實踐證明，選擇兒童喜歡的角色，創設虛擬且輕松的情境，讓他們真實地體驗角色，就能讓他們想讀、愿讀。

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文課程標準對義務教育階段的學生提出的閱讀要求，但落實好這個要求不是一件很容易的事情。疫情期間，在指導學生讀《中國寓言故事》時，筆者借助班級微信群等平臺，把這個要求設計成“三級角色”播報活動，在老師、家長、同伴的互評中，收到了顯著的效果。第一級“悅讀”活動是爭當小小廣播員，讀正確就能獲得一枚智慧果。第二級“悅讀”活動是爭當朗誦藝術家，到微表情商店為故事里的角色挑選一個表情，再帶著這樣的表情去讀這個故事，讀得聲情并茂可以獲得兩枚智慧果。第三級“悅讀”活動是爭當小小劇作家，把挑選的表情圖轉換成文字，即加入提示語或動作等詞語，邊讀邊想象畫面、體會情感，完成要求可以獲得三枚智慧果。通過班級微信群等平臺，每個學生都扮演了一個清晰的角色，擁有了聽眾，豐富了閱讀經驗，不僅讀正確了，還讀出了角色的內心情感，提高了閱讀技能，過了一把閱讀帶來的角色癮。

（2）設置游戲化的活動

學生之所以著迷于各種電子游戲，是因為游戲有動態監測、目標、獎勵、反饋等，所有的認知、情緒、心理的能量聚焦在上面，學生以此獲得非常滿足的體驗。因此，將游戲和閱讀活動巧妙地結合起來，學生就能很快進入情境，積極參與。

閱讀完《森林里的魔法故事》，筆者請每位學生找出全書最精彩的一幕，將這一幕以自己的想法畫出來。在班級微信群里正式報告時，學生先展示自己的“精彩畫面”，請其他同學猜猜這是哪一個故事，猜對的同學獲得“最佳答案獎”，并有權就這個故事的內容或道理對其他同學提問。如果答錯，給予再一次嘗試的復活卡。如果線下也有人跟正在報告的同學一樣，選了同一幕，獲得“最佳心心相印獎”，立刻舉手，一起在群里展示畫面并回答提問，等所有人都展示并發表完畢，統計全書最多人選為精彩畫面的一幕，并為這些最多的人頒發“最佳一致獎”，“罰”其他成員為這一幕起一個小標題，標題如果獲得“最佳一致獎”成員同意，他將獲得“最得意歸隊獎”，并授權將這個精彩的畫面設置為該周群主題封面。

在這個“我畫你猜”的閱讀游戲活動中，有目標、有反饋、有挑戰、有獎勵。為了獲得獎勵，學生必須讓自己始終保持專注。最讓人興奮的是，學生可以尋找到閱讀體驗相似的小伙伴，一起加入閱讀游戲中，成為并肩作戰的同伴，以勞動成果刺激閱讀成就感和滿足感。

（3）建構階梯式閱讀技法

分級制是電子游戲的另一個規則。受此啟發，我們建構階梯式閱讀技法，讓每個學生在每一級活動中都能練習運用閱讀策略，直至達到最高級，學會采取策略完成閱讀任務。

閱讀《節日之書：余世存說中國傳統節日》之際，一位教師指導學生寫自己最喜歡的一個傳統節日。教師先讓學生當情報員，通過各種渠道搜集湯圓的制作方法、品種、寓意并制作成電子畫報向全班同學展示。接著做一個小小偵察員，在PPT上找同學文章的優點，學生找到了寫節日類文章的一般寫法，即要寫清節日名稱、時間、傳說故事、活動過程和引用詩詞升華感受。活動是寫作重點，學生在請教、查閱資料的基礎上上傳親自煮湯圓的解說視頻，明白用上順序詞和連動詞就能做到條理清晰；出示名家寫湯圓的文章，讓學生發現寫好活動過程還要用上顏色、形狀之類的修飾詞；掌握寫活動過程的四大法寶，讓學生修改潤飾自己的習作并互相評價。

在這個案例中，學生既有角色體驗，又有難度進階，通過情報員搜集資料、偵察員找優點等一系列的自主學習活動，學生已基本了解了節日類文章的一般寫法。然后教師重點指導學生如何把煮湯圓的過程寫清楚。教師借助視頻、名家文章、表格，為學生逐層搭建支架，引導學生逐漸掌握寫作四大法寶，為后續能夠清楚地介紹此類活動做好準備。這樣的閱讀活動不僅豐富了學生課余生活，讓學生了解了傳統文化，還激發了學生寫作的興趣。就如王崧舟老師所說，閱讀的最終目的是寫，只有真正把心中所想表達出來，把它寫出來，閱讀才有了它終極的意義和價值。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣小市鎮平坦小學）

注：本文系安徽省教育信息技術研究課題 “‘互聯網+’背景下培養農村小學生課外閱讀興趣的實踐研究”（編號AH2019353）的成果之一。