小學語文寫作教學與信息化手段的融合探究

摘 要：寫作是展示學生語言運用能力的重要途徑，也是教師教學的重要組成部分。小學階段是奠定學生寫作基礎的關鍵時期，在這一階段的寫作教學中，教師對學生進行寫作知識的傳授與寫作技能的訓練，能夠為學生語文素養的提升及綜合能力的發展創造有利的條件。在信息化教學深入實施的背景下，教師要將語文寫作教學與信息化手段進行充分結合，采取更有針對性的教學措施，為實現學生寫作能力的提升及語文素養的發展提供支持，進而保障教學活動的目標得以實現。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;信息技術;教學實踐

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0077-02

引? 言

在信息化進程不斷加快的背景下，信息技術在教學實踐中的應用越來越廣泛，并衍生出形式多樣的教學手段和方法，這有助于改進和完善傳統的課堂教學形式，為促進學生的成長與發展提供支持。教師利用信息化手段對教學形式與內容進行改進和調整，能夠適應當前不斷變化的教學需求，為學生的發展提供支持。因此，在小學語文教學中，教師要發揮信息化教學手段的優勢，對寫作教學的形式進行調整與改進，通過采取有針對性的教學措施，讓學生在信息化手段的指導下培養寫作能力，提高語文素養，進而促進學生的全面、協調發展。

一、借助線上互動引導閱讀活動，激發學生的學習興趣

在語文教學中，閱讀是學生獲取信息的重要途徑，能幫助學生掌握更多的知識，使其對教學內容產生興趣，進而為教學活動的開展及學生的發展提供支持。語文教師在教學時要注重對學生閱讀習慣的培養，讓學生在閱讀過程中產生探究欲望，更積極地參與到課堂教學活動中。在寫作教學前，教師可以借助線上互動來引導學生參與閱讀活動，使其對課堂教學內容產生興趣，并在自主閱讀中掌握文章主要內容，從而為寫作教學的順利開展做好鋪墊[1]。

為了讓學生對語文教學內容產生學習興趣，更加積極地參與課堂教學，并在此過程中培養寫作能力，筆者借助信息化手段對教學形式進行了改進，通過線上互動的形式來引導學生參與到閱讀活動中。比如，在教學習作“家鄉的風俗”時，筆者會先聯系本地的民俗文化傳承人，讓其與學生進行線上互動，向學生詳細介紹民俗文化知識，使學生對民俗文化有深入的了解;然后，筆者讓學生閱讀相關資料，使其加深對民俗文化的印象與認知;最后，筆者組織學生結合民俗文化傳承人的介紹和自己在閱讀中積累的素材來寫作。這樣不僅能使學生對本地風俗習慣有全面而深入的認識，還能鍛煉他們的寫作能力，提高他們的寫作水平。

二、依托網絡課堂轉變互動形式，鍛煉學生的表達能力

課堂是學生學習知識的主要場所，是影響教學效率和學生發展水平的重要因素。隨著信息技術在教學實踐中的廣泛應用，當前的教學形式已經發生了明顯的變化，如課堂對學生學習空間與時間的限制明顯減弱;利用網絡課堂與學生進行交流，能鍛煉學生的表達能力。在小學語文教學實踐中，教師可以依托網絡課堂打破時空限制，與學生進行充分的交流和互動，以改革和優化傳統的課堂教學形式，使學生大膽表達自己的想法，鍛煉和提高表達能力，并由口語表達帶動書面表達，逐步提高寫作能力[2]。

在鍛煉學生寫作能力的過程中，為了使學生在寫作中更充分地表達自己的思想感情，筆者會利用信息化手段鍛煉學生的口語表達能力，使其在口語表達的帶動下逐步提高寫作能力。比如，在教學習作“寫讀后感”時，為了深化學生對閱讀內容的認知和理解，筆者將這一習作教學與口語交際訓練“怎樣表演課本劇”結合起來，組織學生將課文中的片段編排成情景劇，使他們在實踐中加深對文本的理解。為了方便學生在課下排練，筆者依托網絡課堂，給予學生遠程指導，使他們在練習中鍛煉和提高表達能力。在學生表演完情景劇后，筆者鼓勵學生結合情景劇排練體驗及對文本的理解，寫出相應的讀后感。這樣，學生對文本有了更深刻的感悟和理解，不僅鍛煉和提高了自己的口語表達能力，還提高了寫作能力。

三、借助視頻資源拓展教學內容，豐富學生的寫作素材

寫作能力的提升離不開知識面的拓寬和寫作素材的積累，教師在教學時應引導學生收集和積累寫作素材，使學生在寫作實踐中更加靈活、熟練地運用相關素材充實自己的寫作內容，使自己的作文更加生動、翔實。信息化教學手段在語文教學實踐中的應用，能為教師提供更豐富的教學資源，從而開闊學生的視野，增加學生的知識積累，拓展學生的信息來源。具體來說，在小學語文教學中，教師可以借助視頻對教學內容進行延伸和豐富，幫助學生積累寫作素材，讓學生能集中進行分析和歸納，進而將這些素材靈活、合理地運用到自己的寫作訓練中。

為了讓學生的語文寫作能力得到有效鍛煉和提高，筆者在開展寫作教學時注重引導學生整理和積累寫作素材，以便他們能夠在寫作中更加靈活地運用這些素材，在充實寫作內容的同時，豐富作文內涵。比如，在寫“二十年后的家鄉”時，學生要充分發揮自己的想象，詳細寫出未來家鄉的變化。為了讓學生有話可說、有話可寫，筆者利用多媒體設備給學生播放了一些科幻電影的片段，借此發散學生的思維，打開他們的寫作思路，豐富他們的寫作素材，進而提高寫作教學效果，提升學生的寫作水平。

四、利用微課講解方法技巧，提升學生的寫作能力

在信息化技術廣泛應用的背景下，微課作為將知識進行碎片化展示的教學形式，成為教師常用的一種教學手段。利用微課講解與分析知識，能使教學重點更加明顯、突出，并且能將知識點串聯成體系，為學生理解、掌握與記憶提供便利，進而有效提高課堂教學效率。在小學語文教學中，為了使學生更加熟練地掌握與運用寫作方法和技巧，促進其寫作能力不斷提高，教師可以將微課應用到寫作教學中，對寫作方法進行重點講解，使學生加深理解和記憶，并能在寫作實踐中合理運用，進而提高學生的寫作水平。

為了讓學生更牢固地掌握寫作方法和技巧，提高與發展寫作能力，筆者會借助微課講解一些寫作方法和技巧。比如，在開展“把一個人的特點寫具體”的寫作教學時，教師不僅要讓學生學會從外貌、衣著、性格、習慣等方面描寫寫作對象，還要讓學生學會抓住人物最為明顯的特點來寫，以突出寫作重點。為了讓學生掌握這一寫作技巧，筆者借助微課對寫作技巧進行了詳細講解，并在微課中提供了相應的案例分析，使課堂教學內容更多樣和豐富，既達成了預期的教學目標，又加深了學生的理解和記憶，使他們學會了“把一個人的特點寫具體”的方法。

結? 語

綜上所述，在小學語文寫作教學中，為了有效鍛煉和培養學生的寫作能力，提升學生的語文素養，促進其全面發展，教師可以借助信息化教學手段對學生進行有針對性的指導，使學生在形式多樣的寫作教學活動中更高效地學習寫作方法，并能靈活運用寫作技巧。

[參考文獻]

歐美云.試論信息技術與語文學科教學的深度融合：以語文閱讀課片段教學和作文教學為例[J].科學咨詢（科技·管理），2018（08）：119.

任嫻泉.讓微課成為信息技術與作文教學整合的橋梁[J].中國教育技術裝備，2016（15）：123-124.

作者簡介：常玲俠（1978.8-），女，安徽亳州人，本科學歷，高級教師。