小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略探析

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)是一種重要的手段。教師通過(guò)適時(shí)提問(wèn)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)他們探索知識(shí)的動(dòng)力，使其思維處于活躍的狀態(tài)，還有助于增進(jìn)師生之間的情感。但課堂提問(wèn)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師提出具有技巧性、目的性與藝術(shù)性的問(wèn)題，只有這樣才能發(fā)揮提問(wèn)的作用。教師如果僅是照本宣科地提出教材中的一些問(wèn)題，就難以充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值。文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂提問(wèn);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）26-0046-02

引? 言

在新課程改革背景下，提問(wèn)備受教育工作者的關(guān)注。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效載體，也是學(xué)生質(zhì)疑、思考和創(chuàng)新的契機(jī)，有助于教學(xué)效率的提高[1]。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言是一門新的語(yǔ)言，與母語(yǔ)的語(yǔ)法、思維有著很大的區(qū)別，起始階段的學(xué)習(xí)難度比較大。這就需要教師巧妙地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的思維導(dǎo)入更深的層次，讓學(xué)生喜歡學(xué)、輕松學(xué)，如此才能獲得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

（一）與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不夠緊密

在課堂開始時(shí)，許多教師會(huì)選擇用一些問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，比如：“How are you feeling today？”“How is the weather today？”教師希望借助這種日常性、問(wèn)候性的問(wèn)題，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生較好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，對(duì)時(shí)間有限的課堂來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題沒(méi)有與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，難以達(dá)到導(dǎo)入新課的目的，反而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，這種日常問(wèn)題的回答也比較單一，如“I'm very happy today.”“Yes， it is fine.”等，無(wú)法與本課知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，未能為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。

（二）學(xué)生回答的積極性不高

課堂提問(wèn)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，不僅需要教師設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，還需要學(xué)生積極地思考作答，只有這樣才能構(gòu)成完整的提問(wèn)過(guò)程[2]。然而，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)弱、口語(yǔ)能力差、性格內(nèi)向，很多學(xué)生不愿、不敢回答問(wèn)題。這就導(dǎo)致課堂提問(wèn)活動(dòng)陷入困境，難以順利地進(jìn)行下去。因此，教師要增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，選擇合適的時(shí)機(jī)，確保問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提問(wèn)未能面向全體學(xué)生

課堂提問(wèn)是教師促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展的有效手段，但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師提出的問(wèn)題缺乏全面性，往往只有少部分學(xué)優(yōu)生積極回答，大部分學(xué)生并未參與提問(wèn)活動(dòng)。一方面，教師的提問(wèn)有一定的難度，沒(méi)有考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以至于只有少部分學(xué)生能夠快速正確地找出答案;另一方面，中等生、后進(jìn)生作答的勇氣和信心不足，導(dǎo)致課堂提問(wèn)變成了少數(shù)優(yōu)等生展示自我的環(huán)節(jié)。新課程改革要求教育“面向全體學(xué)生”，教師要將這種理念融入課堂提問(wèn)中，提高全體學(xué)生的參與度。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編撰的，每個(gè)單元都有獨(dú)立的教學(xué)主題和目標(biāo)。因此，教師不能一味地運(yùn)用“What did you do at the weekend？”“How are you today？”這種常規(guī)性問(wèn)題，而是要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)主題來(lái)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要研讀教材內(nèi)容，立足課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，將提問(wèn)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的印象，又可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)知識(shí)，讓教學(xué)過(guò)程更具連貫性。同時(shí)，教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，注意觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，從而最大限度地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。

例如，在教學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball時(shí)，本課的主題是體育運(yùn)動(dòng)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：“What sports do you like to do after class？”教師可以讓學(xué)生用漢語(yǔ)說(shuō)出自己的答案，并將他們所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)的單詞逐一板書在黑板上，如swim、skate、table tennis等，并讓學(xué)生思考：“怎么樣用英語(yǔ)詢問(wèn)別人是否會(huì)做某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)呢？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，掌握“Can you ...？”“I can ...”等句型。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而自然地將學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)中，起到導(dǎo)入和鋪墊的效果。又如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs時(shí)，教師可先為學(xué)生講解一些關(guān)于動(dòng)物的詞匯，然后提出問(wèn)題：“What animal do you like best？”由于小學(xué)生大多喜歡小動(dòng)物，教師可借助這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，加深其對(duì)相關(guān)詞匯的記憶。

（二）設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在課堂提問(wèn)中，為了提高學(xué)生的參與度，教師要注重問(wèn)題本身的趣味性，通過(guò)多樣化、靈活的教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，對(duì)課堂回答產(chǎn)生動(dòng)力，形成良性循環(huán)。在小學(xué)階段，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著很大的影響。教師必須從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，如此才能確保課堂提問(wèn)的有效性。

例如，在教學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，這一單元的重點(diǎn)是季節(jié)及其氣候特點(diǎn)。在授課提問(wèn)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些不同季節(jié)的圖片，并提問(wèn)題：“What season is it in the picture？”“What is the character of this season？”相比于抽象的語(yǔ)言交流，看圖答題的方式更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠降低課堂問(wèn)題的難度，同時(shí)使課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)更加生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生積極踴躍地作答。在答題的過(guò)程中，學(xué)生熟練掌握了spring、summer、autumn、winter等一系列單詞。又如，在教學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 How much時(shí)，教師可以利用多媒體展示超市的圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“How much are the apples？”“How much is the milk？”“How much are the cookies？”讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片作答。在這種方式下，英語(yǔ)課堂提問(wèn)變成了輕松簡(jiǎn)單的“看圖說(shuō)話”活動(dòng)，而不是緊張壓抑的背誦檢查環(huán)節(jié)。這樣的方式能夠有效地緩解學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的緊張情緒，使其積極地參與問(wèn)答，牢固地掌握本單元的知識(shí)。

（三）區(qū)分問(wèn)題層次，落實(shí)因材施教

在教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)不只是獲得反饋信息的途徑，還是一種藝術(shù)化手段。教師通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

例如，在教學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 My friends時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)層次化的課堂問(wèn)題。首先，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提出一些容易理解、難度不高的問(wèn)題，如“How many good friends do you have？”“Who is your best friend？”學(xué)生只需要回答數(shù)字和名字即可，問(wèn)題的難度較低，主要是為了讓學(xué)生樹立回答問(wèn)題的信心。對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們運(yùn)用tall、strong、thin、quiet等詞匯來(lái)形容自己的朋友。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出一些開放性問(wèn)題，如“How do you introduce yourself to new friends？”要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)回答問(wèn)題，鍛煉他們的語(yǔ)用和表達(dá)能力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生可能出現(xiàn)注意力分散、興趣不高、思維受限等問(wèn)題。對(duì)此，教師要合理運(yùn)用課堂提問(wèn)的方式，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，以問(wèn)題來(lái)串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將其融入導(dǎo)入、授課、鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)中，從而完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。

[參考文獻(xiàn)]

王成鳳.提高小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

劉倩.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)方法初探[J].新課程（小學(xué)），2018（11）：270.

作者簡(jiǎn)介：王永娟（1984.8-），女，江蘇南京人， 本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，獲六合區(qū)“優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)。