識字教學法在小學語文課堂教學中的應用研究

姜鳳

識字教學是語文教學的重要基石，也是語文教學的一大難點。每個小學生在語文課堂上最初接觸的就是漢字的學習，如今的小學語文第一冊課本的編排也是先從識字開始，識字對于小學生而言成為了每天必備的功課，這些足以說明了識字的重要性。識字教學它不像閱讀教學那樣具有詩情畫意，也不像習作教學那樣異彩紛呈，更不像口語交際那樣生動活潑，但是，它卻是制約學生語文學習的一個瓶頸。傳統的識字教學方法單一，存在著許多陳舊落后的現象，不僅影響了教學效果，而且還阻礙了學生學習興趣，加重了學生記憶負擔。新的語文課程標準對識字教學提出了新的要求：《語文課程標準》在總的識字目標中提出要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。因此我在識字教學苦為樂，在“玩中學、學中樂”，做到課雖盡趣猶存，收到了較理想的效果。

為了實現《語文課程標準》的識字目標，我們要努力培養學生識字的興趣，正確引導，交給他們識字的方法，使學生愛識字，會識字。那如何在課堂中有效地進行識字教學呢？我從課堂實踐中得出以下幾點認識：

一、猜謎語的方法識字

興趣是學生學習知識的直接動力，興趣是情感的體現，是促進學生產生學習動機最現實、最活躍的因素。低年級的學生求知欲旺，求知心切，但幼稚、天真、好動，注意力不易集中，有了興趣學生才能把心理活動指向集中學習對象上。根據學生這一心理特征，我經常根據知識的特點編一些開形象、生動，并且具有童趣的字謎，激發學生學習的興趣。例如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我是這樣設計問題的，同學們，現在老師請大家猜兩則謎語：一則謎語的謎面是：“圓圓的腦袋黑黝黝，長長的尾巴水中游，長大后是莊稼的好朋友。”另一則是，“碧綠的衣裳披身上，大大的眼睛頭頂長，寬寬的嘴巴呱呱唱，捉蟲子的本領高又強。”（師邊說邊做動作），動腦想一想，它是什么呢？生：蝌蚪、青蛙。師：對，蝌蚪，青蛙。這時老師繼續追問：蝌蚪與青蛙是什么關系呢？通過老師的引導很自然地引出了課題《小蝌蚪找媽媽》。這樣設計問題學生不僅認識了生字還很自然地引出了課題，為課文的學習創設了情境，激起了學生學習的強烈渴望。謎語的導入可激發學生的想象，具有競爭意識，符合學生的心理特點，同時通過對謎語的分析，啟發學生的思維，培養了學生的思維、想象能力。

二、歌謠法識字

在識字教學中，我常常把一些易寫錯，易混淆的字編成歌謠或者是順口溜，讀起來通俗易懂，朗朗上口，仔細琢磨起來妙趣橫生，便于理解、記憶。例如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，學習“碧”字的時候，發現有個別的學生把“碧”字寫錯了，見此情景，計上心來，我把“碧”字編成歌謠，“王先生，白先生，一同坐在石頭上。”這樣，學生學起來興趣盎然，很快地就掌握了“碧”字的字形，這個字再也沒有寫錯的了。

三、認識事物中識字

結合現實生活，在認識事物中識字，例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課中的“龜”字時，利用電子白板播放小烏龜，給學生以直觀感知。然后引導學生把“龜”字的字形與烏龜的外形進行比較，通過比較學生很自然地聯想到“龜”字上面的刀字頭像烏龜的頭，中間的“日”像烏龜的乘身體，最后一筆像烏龜的小尾。用這樣的方法來識字，大大地激發了學生的求知興趣，使學生樂學、愛學。這樣來識字不僅確切地理解了字義，掌握了字音、字形。同時初步感知了中國的象形字，知道了中國漢字的博大精深，拓寬了知識面，增強了熱愛祖國語言文字的情感。

四、表演啞劇的方法識字

根據學生的年齡特點，低年級的教師更應講究肢體語言，充分利用肢體語言。在識字過程中學生往往是記住了老師的某個動作，再由某個動作聯想到某個詞，這樣的記憶往往更加深刻。例如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我表演啞劇，做“瞪”的動作，從而引出新字“瞪”。又如我在教學《驕傲的孔雀》一課，學習“灑”字時，我表演啞劇，邊表演做值日的動作灑水，邊板書“灑”字。學生興致勃勃地看著老師“灑水”，明白了“灑”字與水有關系，學生更深刻地理解了三點水旁的意義。

五、利用實物幫助識字

具體的實物能給人以具體、形象的感知，用實物教學幫助識字具有重要的意義。例如，我在教學歸類識字“蕉、杏、葡萄、秤、蔥、姜、蒜”等字時，把實物帶進課堂，采用直觀教學，學生在看得見，摸得著，一目了然中學習新字，達到了良好的教學效果。把識字與認識事物有機結合起來，開闊了學生的眼界，激發起學生學習的積極性。

六、游戲中識字

玩是孩子的天性，特別是剛剛入學的孩子，他們剛從豐富多彩的游戲活動、玩的世界踏入校門，還沒有完全適應學校的生活，這時如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且還會影響孩子今后的學習。因此在識字教學中有目的的滲入“玩”的因素是很有必要的。例如我在教學語文歸類識字中，根據新字類型的特點，在課堂中設計游戲活動。例如可以設計“小超市”的情境，讓學生去買蔬菜、買水果等等，學生在游戲活動中體驗到了學習的樂趣。這樣的游戲活動學生不僅學會了新字、新詞，而且還對學生進行了詞語分類的訓練，很好地幫助學生理解、記憶、運用生字。

除此之外，如果是獨體字可以讓學生用記憶筆畫的方法來識記；如果是合體字可以讓學生用分析字的間架結構的方法來識記；也可以通過加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法來識記；也可以用形聲字的結構規律來識記生字；拆字法、加減筆畫的方法都是識記生字較好的方法。總而言之，識字方法多種多樣，在教學中，應根據學生的年齡特點，學生的智力因素，班級的實際情況等靈活運用。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識記。而應是采用多種方法，讓識字課堂充滿情趣，滿足兒童的情感需要，這樣才能更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。