課程游戲化背景下語言區的創設

周婷

幼兒時期是語言發展的關鍵時期。幼兒教師在教學過程中要不斷創新教學方式和教學手段，結合幼兒語言發展的實際特點對其進行針對性教學。教師可以選擇與幼兒的實際生活緊密相連的語言游戲活動進行教學，促進幼兒的全面發展。

區域活動是幼兒一日活動中的重要組成部分，是幼兒重要的學習方式。語言區是區域創設中不可或缺的存在，語言區的創設能夠激發幼兒的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，促進幼兒“聽、說、讀”等多方面的發展。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，幼兒園要重視幼兒語言使用，幼兒語言發展的關鍵是讓他們能說、愛說。

一、幼兒園語言區域活動創設

（一）幼兒園語言區域活動環境的創設理念

如今，許多幼兒園都會在班級中建立語言活動區，語言區中包含閱讀活動等。《3～6歲幼兒學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）對小、中、大班級幼兒的傾聽、表達和早期閱讀等提出了明確且具體的要求。作為學前教育活動的重要組成部分，區域活動在實現《指南》的教育目標中起著重要作用。因此，幼兒園應對幼兒的閱讀理解能力進行相應培養，同時使幼兒保持閱讀興趣，建立閱讀表達空間。

（二）幼兒園語言區物質材料的投放

1.語言區的繪本材料主要來源于幼兒園。幼兒園語言區的繪本圖書應滿足幼兒的閱讀需求，按照幼兒數量的2～3倍進行投放，定期進行更換，保持幼兒閱讀的新鮮感和興趣。繪本圖書在保證數量的同時也要保障圖書的種類齊全，如童話故事書、兒歌、繪本、雜志、電子書以及有關動植物、生活常識、行為習慣方面的書等都應具備。

2.幼兒自帶圖書起輔助作用。幼兒園要根據幼兒的年齡特征、季節條件和節日情況設置幼兒活動的主題。其中，語言區的書籍需要根據主題的變化而進行替換，這主要來自幼兒自帶讀物，也是放置繪本材料的特色。

3.教師選取圖書。教師可根據幼兒發展階段選擇圖書，設置區域閱讀活動主題并向幼兒分發圖書讀物，以滿足幼兒語言區活動的需求。材料主要是教師依據活動主題所選的讀物。

4.幼兒自制圖書。對幼兒來說，自制圖書有益于發展他們的想象力和創造力，有助于培養他們的語言能力和動手能力。因此，在語言區教師可以為幼兒提供各種人物和動物的圖片、卡紙、記號筆、彩色蠟筆、膠水等材料，并附上制作圖書的步驟圖，這樣幼兒便可以根據故事內容將自己繪畫的圖紙裝訂起來，成為自制圖書。

二、課程游戲化背景下語言區的創設

（一）課程游戲化背景下閱讀區的創設

閱讀區是讓幼兒進行自主閱讀的區域。教師可結合幼兒的不同年齡、興趣、能力等特征選擇合適的圖書，創設舒適的環境，讓幼兒獨自進行閱讀或與同伴共同閱讀。比如，教師可以將閱讀區設置得更加溫馨，擺放一些毛絨玩具、沙發靠墊、動物頭飾等。

在閱讀時，教師不僅要幫助幼兒掌握閱讀的重難點，還要設計新穎的互動環節，激發幼兒的閱讀興趣。例如，在閱讀《獅子照魔鏡》時，教師可以告訴幼兒有一個神奇的寶貝可打敗獅子，引出故事線索，激發幼兒的閱讀興趣。教師還可以引導幼兒理解故事的內容，使幼兒更加迅速地掌握故事內容。為了閱讀過程更加豐富，教師還可以增添鉆山洞、摘蘋果等活動，增強幼兒的活動體驗，使幼兒在進行游戲的過程中逐漸掌握故事內容與對話。

（二）課程游戲化背景下講述區的創設

講述可以讓幼兒通過自己的口頭表達或與同伴交流來促進他們語言技能的發展。在一定程度上，幼兒講故事或表達想法的熟練程度與他們的語言表達能力成正比。因此，給幼兒提供說話的機會是促進他們語言表達能力發展的有效方法。創建講述區域時，教師要安排具有相應主題內容的各種活動，例如，將教師的一角布置為“小小故事會”，用圖畫制作優美的卡片，讓幼兒根據圖片進行講述或故事創編。

（三）課程游戲化背景下表演區的創設

表演區是幼兒自我娛樂的一種表達形式。表演活動可以發揮幼兒的想象力，強化幼兒表現力和自信心，與同伴的交流和故事表演還能發展幼兒的語言技能。語言區表演有幾種形式，包括故事表演、音樂表演、手指表演和時裝表演。教師可以選擇故事、木偶或指偶之類的表演，和幼兒一起結合相應故事道具、動物頭飾等創建故事劇場及手偶小舞臺，讓幼兒在模仿與想象的過程感受表演的快樂。

例如，教師可以結合繪本《我也要搭車》設計一個小劇場，讓幼兒選擇自己扮演的角色，如獅子、長頸鹿和棕熊等，還可以整合音樂、樂器演奏等，創建一個完整的森林情境。在舞臺上，幼兒要將自己選擇的角色及故事演繹出來。

幼兒語言的發展需要教師的支持與引導，教師要為幼兒搭建展示自我的平臺，為幼兒自我學習提供更多的可能性。

（四）課程游戲化背景下語言區的創設建議

《綱要》明確指出：“教師在幼兒區域化活動中是倡導者、參與者和合作者。區域課程游戲化離不開教師支持、指導。”教師要為游戲的發展提供以下支持。

1.建立溫馨的區角環境。對于活動區角環境的創設，教師應考慮空間氛圍、布局、項目材料等，調整光線、布局，在區角中可放置柔軟的地毯、墊子、毛絨玩具等，并調節書架的高度。教師要準備不同年齡段的幼兒讀物，并利用圖示標記不同閱讀區域。

2.探索豐富的組織形式。教師在語言區應為幼兒提供足夠的繪本，讓他們自由選擇。幼兒也可攜帶自己喜歡的書與伙伴分享。幼兒可以通過看圖片的方式來創建故事，先觀察圖片內容（人、事、物等），再運用想象力，最后組織語言并講述完整的故事。教師可以將繪本內容制作成精美的操作卡，創建一個神奇的故事框，供幼兒進行圖片故事的講述與創作。

3.采用恰當的指導方法。《綱要》明確指出，教師有必要為幼兒提供自由活動的機會，并支持他們自由地選擇、計劃活動。教師可以根據幼兒的興趣讓其選擇是否要進入語言區，并選擇自己感興趣的讀物。教師應時刻關注幼兒，把握幼兒興趣，在幼兒閱讀時設置懸念來激發幼兒積極思考，尋找更加合適的語言教育內容與方式。

陶行知說：“生活即教育。”教育應同生活緊密聯系，教師在教學活動中要將教育與生活實際結合起來，才能在思想及情感上引起幼兒的共鳴。

（作者單位：江蘇省昆山高新區紫竹幼兒園）