課程游戲化背景下語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)

周婷

幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，結(jié)合幼兒語言發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)對其進(jìn)行針對性教學(xué)。教師可以選擇與幼兒的實(shí)際生活緊密相連的語言游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中的重要組成部分，是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。語言區(qū)是區(qū)域創(chuàng)設(shè)中不可或缺的存在，語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒“聽、說、讀”等多方面的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，幼兒園要重視幼兒語言使用，幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵是讓他們能說、愛說。

一、幼兒園語言區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

（一）幼兒園語言區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)理念

如今，許多幼兒園都會(huì)在班級中建立語言活動(dòng)區(qū)，語言區(qū)中包含閱讀活動(dòng)等。《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對小、中、大班級幼兒的傾聽、表達(dá)和早期閱讀等提出了明確且具體的要求。作為學(xué)前教育活動(dòng)的重要組成部分，區(qū)域活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)《指南》的教育目標(biāo)中起著重要作用。因此，幼兒園應(yīng)對幼兒的閱讀理解能力進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)，同時(shí)使幼兒保持閱讀興趣，建立閱讀表達(dá)空間。

（二）幼兒園語言區(qū)物質(zhì)材料的投放

1.語言區(qū)的繪本材料主要來源于幼兒園。幼兒園語言區(qū)的繪本圖書應(yīng)滿足幼兒的閱讀需求，按照幼兒數(shù)量的2～3倍進(jìn)行投放，定期進(jìn)行更換，保持幼兒閱讀的新鮮感和興趣。繪本圖書在保證數(shù)量的同時(shí)也要保障圖書的種類齊全，如童話故事書、兒歌、繪本、雜志、電子書以及有關(guān)動(dòng)植物、生活常識、行為習(xí)慣方面的書等都應(yīng)具備。

2.幼兒自帶圖書起輔助作用。幼兒園要根據(jù)幼兒的年齡特征、季節(jié)條件和節(jié)日情況設(shè)置幼兒活動(dòng)的主題。其中，語言區(qū)的書籍需要根據(jù)主題的變化而進(jìn)行替換，這主要來自幼兒自帶讀物，也是放置繪本材料的特色。

3.教師選取圖書。教師可根據(jù)幼兒發(fā)展階段選擇圖書，設(shè)置區(qū)域閱讀活動(dòng)主題并向幼兒分發(fā)圖書讀物，以滿足幼兒語言區(qū)活動(dòng)的需求。材料主要是教師依據(jù)活動(dòng)主題所選的讀物。

4.幼兒自制圖書。對幼兒來說，自制圖書有益于發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)他們的語言能力和動(dòng)手能力。因此，在語言區(qū)教師可以為幼兒提供各種人物和動(dòng)物的圖片、卡紙、記號筆、彩色蠟筆、膠水等材料，并附上制作圖書的步驟圖，這樣幼兒便可以根據(jù)故事內(nèi)容將自己繪畫的圖紙裝訂起來，成為自制圖書。

二、課程游戲化背景下語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)

（一）課程游戲化背景下閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)

閱讀區(qū)是讓幼兒進(jìn)行自主閱讀的區(qū)域。教師可結(jié)合幼兒的不同年齡、興趣、能力等特征選擇合適的圖書，創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境，讓幼兒獨(dú)自進(jìn)行閱讀或與同伴共同閱讀。比如，教師可以將閱讀區(qū)設(shè)置得更加溫馨，擺放一些毛絨玩具、沙發(fā)靠墊、動(dòng)物頭飾等。

在閱讀時(shí)，教師不僅要幫助幼兒掌握閱讀的重難點(diǎn)，還要設(shè)計(jì)新穎的互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，在閱讀《獅子照魔鏡》時(shí)，教師可以告訴幼兒有一個(gè)神奇的寶貝可打敗獅子，引出故事線索，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師還可以引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)容，使幼兒更加迅速地掌握故事內(nèi)容。為了閱讀過程更加豐富，教師還可以增添鉆山洞、摘蘋果等活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，使幼兒在進(jìn)行游戲的過程中逐漸掌握故事內(nèi)容與對話。

（二）課程游戲化背景下講述區(qū)的創(chuàng)設(shè)

講述可以讓幼兒通過自己的口頭表達(dá)或與同伴交流來促進(jìn)他們語言技能的發(fā)展。在一定程度上，幼兒講故事或表達(dá)想法的熟練程度與他們的語言表達(dá)能力成正比。因此，給幼兒提供說話的機(jī)會(huì)是促進(jìn)他們語言表達(dá)能力發(fā)展的有效方法。創(chuàng)建講述區(qū)域時(shí)，教師要安排具有相應(yīng)主題內(nèi)容的各種活動(dòng)，例如，將教師的一角布置為“小小故事會(huì)”，用圖畫制作優(yōu)美的卡片，讓幼兒根據(jù)圖片進(jìn)行講述或故事創(chuàng)編。

（三）課程游戲化背景下表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)

表演區(qū)是幼兒自我娛樂的一種表達(dá)形式。表演活動(dòng)可以發(fā)揮幼兒的想象力，強(qiáng)化幼兒表現(xiàn)力和自信心，與同伴的交流和故事表演還能發(fā)展幼兒的語言技能。語言區(qū)表演有幾種形式，包括故事表演、音樂表演、手指表演和時(shí)裝表演。教師可以選擇故事、木偶或指偶之類的表演，和幼兒一起結(jié)合相應(yīng)故事道具、動(dòng)物頭飾等創(chuàng)建故事劇場及手偶小舞臺(tái)，讓幼兒在模仿與想象的過程感受表演的快樂。

例如，教師可以結(jié)合繪本《我也要搭車》設(shè)計(jì)一個(gè)小劇場，讓幼兒選擇自己扮演的角色，如獅子、長頸鹿和棕熊等，還可以整合音樂、樂器演奏等，創(chuàng)建一個(gè)完整的森林情境。在舞臺(tái)上，幼兒要將自己選擇的角色及故事演繹出來。

幼兒語言的發(fā)展需要教師的支持與引導(dǎo)，教師要為幼兒搭建展示自我的平臺(tái)，為幼兒自我學(xué)習(xí)提供更多的可能性。

（四）課程游戲化背景下語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)建議

《綱要》明確指出：“教師在幼兒區(qū)域化活動(dòng)中是倡導(dǎo)者、參與者和合作者。區(qū)域課程游戲化離不開教師支持、指導(dǎo)。”教師要為游戲的發(fā)展提供以下支持。

1.建立溫馨的區(qū)角環(huán)境。對于活動(dòng)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)考慮空間氛圍、布局、項(xiàng)目材料等，調(diào)整光線、布局，在區(qū)角中可放置柔軟的地毯、墊子、毛絨玩具等，并調(diào)節(jié)書架的高度。教師要準(zhǔn)備不同年齡段的幼兒讀物，并利用圖示標(biāo)記不同閱讀區(qū)域。

2.探索豐富的組織形式。教師在語言區(qū)應(yīng)為幼兒提供足夠的繪本，讓他們自由選擇。幼兒也可攜帶自己喜歡的書與伙伴分享。幼兒可以通過看圖片的方式來創(chuàng)建故事，先觀察圖片內(nèi)容（人、事、物等），再運(yùn)用想象力，最后組織語言并講述完整的故事。教師可以將繪本內(nèi)容制作成精美的操作卡，創(chuàng)建一個(gè)神奇的故事框，供幼兒進(jìn)行圖片故事的講述與創(chuàng)作。

3.采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。《綱要》明確指出，教師有必要為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并支持他們自由地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。教師可以根據(jù)幼兒的興趣讓其選擇是否要進(jìn)入語言區(qū)，并選擇自己感興趣的讀物。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒，把握幼兒興趣，在幼兒閱讀時(shí)設(shè)置懸念來激發(fā)幼兒積極思考，尋找更加合適的語言教育內(nèi)容與方式。

陶行知說：“生活即教育。”教育應(yīng)同生活緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中要將教育與生活實(shí)際結(jié)合起來，才能在思想及情感上引起幼兒的共鳴。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)紫竹幼兒園）