探索幼兒繪本閱讀的高效教學

張莉莉

繪本是幼兒園教育的重要素材，是幼兒學習科學知識、認識世界的渠道。在教學的過程中，教師要合理高效地利用繪本展開教學，發揮繪本在幼兒教育中的育人價值。筆者結合自身多年的幼兒教學經驗，分析了當前幼兒園教育中存在的諸多問題，圍繞當前幼兒繪本閱讀教學的現狀，探索了幼兒繪本閱讀教學的路徑，以期能提高幼兒繪本閱讀教學的效果。

一、幼兒繪本閱讀教學的現狀

（一）教學情境枯燥

教學情境是開展幼兒閱讀教學必不可少的元素，幼兒的認知能力較差，習慣于結合生動化、形象化的素材進行學習。因此，教師在開展幼兒閱讀教學時，必須要結合幼兒的心理特點設計教學情境。在幼兒繪本閱讀教學中所設計的教學情境要結合繪本的內容，將靜態化的文字和圖片轉化為動態化的知識素材。當前，部分教師在設計教學情境時，沒有考慮到幼兒的學習特點，僅僅只是像搬運工似的將繪本上的圖片和文字遷移到屏幕上，導致教學情境非常枯燥;還有部分教師所設計的教學情境比較單一化，沒有通過捕捉幼兒的聽覺和視覺激發幼兒的學習興趣。

（二）教學缺乏交流

學習是一個互動交流的過程，只有學習者和教育者之間展開緊密的交流互動，才能讓知識進入學生的認知結構中。幼兒園教育作為幼兒的啟蒙教育，教師不僅要在知識教學上花費功夫，還要重視幼兒的學習方式和習慣培養。繪本的故事內容對幼兒具有非常大的吸引力，但是需要教師引導幼兒融入故事中。當前有些教師并沒有意識到這一點，依然以講授法向幼兒灌輸知識，導致幼兒以聽故事的角色，單純地聽教師講故事，并沒有和其他的幼兒或者教師產生交流互動，致使課堂變得沉悶無趣。

（三）忽視對幼兒思維素養的培養

學習是一個手腦并用的過程，教師要引導幼兒用腦思考、用腦學習。雖然幼兒的心智發育尚未成熟，自身的知識儲備也不完善，但是培養幼兒的思維意識，幫助幼兒養成愛思考的習慣仍非常重要。但是部分教師并沒有重視這一點，他們以完成教學任務為目標，沒有圍繞培養幼兒的思維素養展開教學，更多的是以聽、說、讀、寫的形式開展幼兒閱讀教學，很少在閱讀教學的過程中設計問題讓幼兒思考，或者只是將問題的答案直接告訴幼兒，這無法培養幼兒的思維意識。

二、探究幼兒繪本閱讀高效教學

（一）動畫式情境為主導的閱讀激趣教學

興趣是學習的動力，沒有興趣的學習是被動的、低效的。通過分析幼兒的學習特點和性格特點，教師發現幼兒對自己感興趣的事物非常向往，對自己厭倦的事物非常排斥。教師要化不利因素為有利因素，結合幼兒感興趣的事物設計閱讀教學的情境，將閱讀素材融入幼兒感興趣的事物中，從而培養幼兒的閱讀興趣。例如，在圍繞《小熊維尼的一天》展開繪本閱讀教學時，該繪本以圖片和文字的形式，展示了小熊維尼一天的生活，其中包括起床、刷牙、洗臉、做早餐、鍛煉和看書等等。教師選擇該繪本作為閱讀教學素材的目的，除了要培養幼兒的閱讀能力，還要培養幼兒良好的生活習慣。教師可以選擇動畫軟件作為設計閱讀教學情境的工具，在教學的過程中將設計好的動畫展示出來，一邊讓幼兒說出自己早上、中午和晚上的生活習慣，一邊分階段展示動畫，將繪本中小熊維尼的生活習慣和幼兒的生活習慣進行對比，讓幼兒說說自己的生活習慣正確還是小熊維尼的生活習慣正確，并要求幼兒說出理由。與傳統的教學形式相比，動畫式閱讀的教學情境更加能夠吸引幼兒的注意力，通過動畫情境激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒能全身心投入閱讀學習。

（二）教學游戲為主導的幼兒繪本閱讀教學

游戲是幼兒非常感興趣的活動形式，大部分幼兒都會以游戲的形式與同伴交流，通過游戲模仿身邊的事物。在幼兒繪本閱讀教學中，繪本內容不僅可通過聽和讀的形式學習，也可以通過游戲進行。讓幼兒通過扮演繪本故事中的人物角色，演繹繪本故事的內容，這也是促進幼兒與幼兒、幼兒與教師之間交流的重要渠道。例如，在開展《小紅帽與大灰狼》繪本閱讀教學時，教師要培養幼兒的分辨能力，告訴幼兒不要輕易相信陌生人說的話，提高幼兒在生活中的警惕性。但是幼兒的認知能力不高，無法感悟故事中的道理。基于此，教師可以以游戲為主導展開教學，安排不同的幼兒扮演繪本故事中的不同角色，如讓女生扮演小紅帽和外婆，讓男生扮演獵人和大灰狼。角色安排好后就可以讓幼兒結合故事內容進行表演，并且幼兒不需要嚴格按照繪本故事內容進行，可以在表演中添加一些自己的想法，充分發揮自己的想象力，增添表演的趣味性。除了表演類游戲之外，在幼兒繪本閱讀教學中教師還可以開展一些小游戲，比如，表情包展示大賽，讓幼兒選擇故事中的一個角色，通過表情包表演的形式，將該角色的心理活動特點展示出來。又比如朗誦比賽，鼓勵幼兒主動站起來帶著自己的情感和動作朗誦故事，由幼兒評選出最佳朗誦者。無論是哪一類游戲，其目的都是為了讓幼兒主動投入閱讀學習，幫助幼兒理解繪本故事內容，掌握故事中所抒發的思想感情。因此，教師要結合繪本故事的內容和教學目標精心設計游戲，以提高幼兒參與閱讀學習的積極性和主動性。

（三）講故事為主導的幼兒繪本閱讀教學

幼兒繪本閱讀教學形式的選擇主要是為了吸引幼兒的學習興趣，迎合幼兒的性格和愛好，因此教師在教學形式的選擇上要花費更多的心思，要突出幼兒繪本閱讀教學形式的新穎和創新。新的繪本閱讀教學形式可以讓幼兒給教師講故事，讓幼兒為教師呈現繪本故事的內容。比如，教師可以向幼兒呈現繪本圖片或者一段小視頻，讓幼兒自己組織語言編制一個故事。每一名幼兒的思考方式和角度都不同，通過這種教學形式能讓教師收獲到幼兒不同的學習成果。例如，在開展《大衛上學去》繪本閱讀教學時，在課堂上教師并沒有將繪本內容展示給幼兒，僅僅只是將繪本故事中的幾張圖片打印出來，分發給每一名幼兒，告訴幼兒這是繪本故事《大衛上學去》中的圖片，要求幼兒認真鑒賞這幾張圖片后，用自己的語言講一講《大衛上學去》這則繪本故事。教師沒有過多地限制幼兒的思想，而是鼓勵幼兒用自己的話將自己心中所想表達出來。課堂上，幼兒大膽地表達自己的想法和見解，即使是一張相同的圖片，不同的幼兒總能編制出不同的故事情節，每一則故事都包含了幼兒思維的精華，有利于促進幼兒想象能力和語言組織能力的發展。在幼兒繪本閱讀教學中“講故事”，對幼兒的要求較高，雖然幼兒的想象力豐富，可以暢想出不同的情境，但是幼兒需要通過語言將自己心中所想表達出來，需要通過不斷地思考和組織語言才能表達得更加流暢。

（四）聯系生活展開幼兒繪本閱讀教學

教師在選擇繪本時，不一定要選擇現成的繪本圖書，還可以根據幼兒的特點和興趣需求制作繪本教材。以生活為主題的繪本教材多種多樣，幼兒每天也會嘗試參與生活中的不同事物。以生活中常見的排隊上公交車為例，教師可以制作兩個繪本故事：第一個繪本故事講述的是人們有序排隊上公交車，最后公交車順利離開站臺;第二個繪本故事講述的是人們在上公交車時沒有遵守規則，沒有整齊有序的排隊，導致很多人無法上車。教師可以通過信息化教學情境、教學游戲等形式展示繪本內容后，讓幼兒針對兩則繪本故事發表自己的見解，評價第二則繪本故事中人們的行為，并聯系生活實際，說一說在公共場合中，還有哪些現象展現了人們沒有遵守公共秩序、我們應該怎樣做到遵守公共秩序等，通過對比將生活中的正能量傳遞至幼兒的心中。引導幼兒在生活中規范自己的行為和思想，是繪本閱讀教學的重要任務，也是體現繪本閱讀教學價值的渠道之一，所以教師在開展繪本閱讀教學的過程中，要有效地將故事內容和幼兒的生活聯系起來。

幼兒繪本閱讀教學是幼兒園閱讀教學的主要形式。在開展幼兒園繪本閱讀教學的過程中，教師要根據幼兒的心理發展特點和性格愛好，通過分析當前幼兒繪本閱讀教學的現狀，并結合學前教育新課標，借助信息化的教學工具，創新繪本閱讀教學的形式，從而提高幼兒繪本閱讀教學的有效性。

（作者單位：山東省東營市利津縣鹽窩鎮中心幼兒園大趙分園）