談?wù)動(dòng)變簣@隱性課程對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的影響

劉婷

近年來，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育工作者加強(qiáng)了顯性課程與幼兒心理健康發(fā)展之間的探究，卻忽略了隱性課程對(duì)幼兒心理健康教育的影響。本文通過分析幼兒園隱性課程中存在的問題，結(jié)合幼兒心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，提出了改進(jìn)幼兒園隱性課程設(shè)置的方法，以促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

根據(jù)課程呈現(xiàn)方式，美國(guó)學(xué)者杰克遜將課程分為顯性課程和隱性課程兩大類。顯性課程主要以教材的形式呈現(xiàn)在大家眼前，具有計(jì)劃性、目標(biāo)性的特點(diǎn)，而隱性課程則屬于“不說話的教材”，具有不可預(yù)知性。

幼兒園是兒童離開家庭接觸的第一個(gè)社會(huì)場(chǎng)所，它所展現(xiàn)出來的所有東西，包括物質(zhì)的、精神的、顯性的、隱形的，都對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生著不可替代的作用。顯現(xiàn)課程是教師有目的、有計(jì)劃地利用各種教育方式方法影響幼兒，而隱性課程是潛移默化、溶物細(xì)無聲的，普遍存在于幼兒園環(huán)境建設(shè)、幼兒園班級(jí)文化氛圍和幼兒園教職工的一言一行等方方面面。

一、目前幼兒園隱性課程建設(shè)中需要注意的問題

（一）教育環(huán)境功能缺失

目前，部分幼兒園在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和公共區(qū)域環(huán)境規(guī)劃等方面，都存在著教育功能缺失的問題。第一，為了美化物理空間而裝飾教室和公共區(qū)域。我們常說，環(huán)境是會(huì)說話的教育要素，幼兒園中出現(xiàn)的每一種裝飾品都應(yīng)該體現(xiàn)它應(yīng)有的教育價(jià)值，都應(yīng)該符合幼兒身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)和認(rèn)知需求。但就目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)建來說，大部分幼兒園存在著隨意裝飾的問題。第二，幼兒園環(huán)境趨同性現(xiàn)象明顯，不同的幼兒園應(yīng)該具有不同的特點(diǎn)。面對(duì)不同的生源，幼兒園應(yīng)該在環(huán)境布置上有所側(cè)重，但目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律。農(nóng)村幼兒園和城鎮(zhèn)幼兒園在環(huán)境創(chuàng)建方面也沒有明顯的地域性特征。第三，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以行政為主導(dǎo)，以教師為主體，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适Я谁h(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人公身份。這樣的環(huán)境會(huì)讓幼兒感到陌生，產(chǎn)生焦慮，不利于幼兒的心理健康發(fā)展。

（二）一日生活管理缺乏科學(xué)性

幼兒的學(xué)習(xí)和生活主要是在幼兒園的一日生活中進(jìn)行的。目前，幼兒園的一日生活中主要存在著以下三個(gè)方面的問題：第一，受到場(chǎng)地、教師人數(shù)等客觀因素的影響，幼兒園的一日生活存在著“五多”想象，即集體活動(dòng)多、等待時(shí)間多、教學(xué)活動(dòng)多、室內(nèi)活動(dòng)多、教師命令多，這“五多”容易引發(fā)幼兒的焦慮。第二，活動(dòng)銜接缺乏靈活性，教師沒有根據(jù)環(huán)境的變化改變自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，冬天午休時(shí)，外面忽然飄起了雪花，幼兒的注意力都被吸引了過去，但此刻的活動(dòng)安排只能是午休，教師不會(huì)為此改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，這就減少了幼兒發(fā)現(xiàn)美、感知美的機(jī)會(huì)。第三，教學(xué)內(nèi)容泛小學(xué)化。受傳統(tǒng)教育理念的影響，為了讓幼兒園大班幼兒在小學(xué)能取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)和教師急功近利，在幼兒園課程設(shè)置方面偏重于知識(shí)和技能的培養(yǎng)。這種不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律的盲目學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。

（三）同伴關(guān)系存在不和諧因素

幼兒早期的人際交往影響著幼兒一生的發(fā)展，它在幼兒人格的形成和情緒情感的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)踐證明，幼兒園中有良好同伴關(guān)系的幼兒，在未來的學(xué)習(xí)過程中更容易融入集體，而在幼兒階段缺失同伴的幼兒，在未來的學(xué)習(xí)中容易表現(xiàn)出不良情緒特征。

二、發(fā)揮隱性課程對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用

（一）提供導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)環(huán)境

瑞吉課程理論認(rèn)為“環(huán)境是班級(jí)的第三位教師”，對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有很大的影響。因此，在隱性課程的開發(fā)過程中，教師應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)生活環(huán)境放在重要的地位。一方面，教師要為幼兒提供盡可能真實(shí)和可操作的活動(dòng)材料，這樣既能讓幼兒熟悉幼兒園環(huán)境，幫助幼兒獲得心理安全感，又能讓幼兒通過基本的生活活動(dòng)與練習(xí)掌握一定的生活技能。另一方面，教師要充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的主人，培養(yǎng)他們積極、主動(dòng)、樂觀的性格特點(diǎn)。

（二）合理制訂幼兒園一日生活

幼兒園一日生活的時(shí)間不宜劃分過細(xì)、過碎，要盡量減短各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時(shí)間。例如，大班幼兒喝水的時(shí)間完全可以在自由活動(dòng)中進(jìn)行，沒有必要統(tǒng)一進(jìn)行，這樣既可以避免因個(gè)別幼兒拖延而導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)時(shí)間較長(zhǎng)，也可以培養(yǎng)幼兒的自我紀(jì)律和自我管理意識(shí)。同時(shí)，幼兒園的一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定，這樣有利于增強(qiáng)幼兒的時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性。如果安排過于混亂，容易導(dǎo)致幼兒成為時(shí)間的“隨從”，迷失自我，產(chǎn)生焦慮，不利于幼兒心理安全需求的滿足。

（三）建立良性的師生、同伴關(guān)系

建立良性的師生、同伴關(guān)系是幼兒教育中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。和諧的師生、同伴關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)幼兒身心健康和社會(huì)行為的發(fā)展。一方面，在師生關(guān)系中教師要發(fā)自內(nèi)心地愛幼兒，做幼兒的知心朋友，幫助幼兒從小建立良好的人際溝通能力;另一方面，在建立同伴關(guān)系的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒之間的互動(dòng)情況，及時(shí)解決幼兒之間的摩擦，讓幼兒從小學(xué)會(huì)處理矛盾的方法，幫助幼兒形成親密的同伴關(guān)系。

（四）重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

環(huán)境是重要的隱性課程教育資源，幼兒園應(yīng)重視對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境層面資源包括很多方面，即幼兒園的選址、幼兒園的建筑和園舍特色、幼兒園戶外設(shè)施的創(chuàng)設(shè)、班級(jí)的空間、班級(jí)活動(dòng)區(qū)域的劃分與裝飾、班級(jí)活動(dòng)器材和手工材料的放置等等。這些看似毫無生命力的物質(zhì)環(huán)境，其中卻潛藏著重要的價(jià)值和美感，會(huì)對(duì)幼兒的性格、能力和習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響。

（五）制訂良好的文化制度

良好的文化制度是順利開展幼兒園工作的重要保障。幼兒園的園歌、園訓(xùn)、園徽、園風(fēng)、園貌等都是幼兒園文化的重要載體。良好的園風(fēng)園貌能引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀和信念，有助于培養(yǎng)幼兒的榮譽(yù)感和凝聚力。幼兒園里的各項(xiàng)規(guī)章制度，如安全管理制度、衛(wèi)生保健制度、接送制度、家長(zhǎng)會(huì)制度、保教常規(guī)等，這些都是幼兒園文化的具體體現(xiàn)。為幼兒營(yíng)造安全、有序、健康的育人環(huán)境，有利于增強(qiáng)幼兒的安全感和歸屬感，對(duì)幼兒的精神生活具有重要的影響。文化制度層面的資源有一個(gè)共同點(diǎn)，即潛藏著一種共同的價(jià)值取向，以一種透明的、無形的文化形式，規(guī)范著幼兒園全體師生的行為習(xí)慣，在不知不覺中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和價(jià)值觀。幼兒具有極強(qiáng)的模仿能力，因此長(zhǎng)期與之接觸的教師、家長(zhǎng)和同伴，便成了他們模仿的對(duì)象。幼兒園關(guān)于人際關(guān)系層面的資源包括，教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師、家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)方式。通過彼此的互動(dòng)，傳遞出來的關(guān)懷、信任、尊重和平等的情感因素，都會(huì)影響著幼兒情感和性格的生成。寬松、愉悅、友好的人際環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的交往能力，幫助幼兒樹立自信心，對(duì)于幼兒的發(fā)展具有良好的推動(dòng)作用。

總之，幼兒園要從以下幾個(gè)方面建設(shè)隱形課程：第一，良好的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園應(yīng)不斷優(yōu)化環(huán)境布置，改進(jìn)活動(dòng)設(shè)施，改善課堂環(huán)境，同時(shí)也不能忽視細(xì)節(jié)。和諧的物質(zhì)環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒參與各種探索活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒與周圍的環(huán)境進(jìn)行良性互動(dòng)。第二，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。幼兒園要加強(qiáng)規(guī)范教職工隊(duì)伍的言行舉止和著裝，要求教師使用規(guī)范的語言，做到儀表整潔，優(yōu)雅大方。幼兒園還要不斷提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，讓每個(gè)教師都能成為幼兒在知識(shí)、品德、行為、思維等方面的榜樣，以其強(qiáng)烈的責(zé)任心和積極向上的精神面貌，給幼兒起到良好的示范作用。第三，加強(qiáng)精神文化的建設(shè)。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)精神文明建設(shè)的重視，積極建設(shè)良好的、極具特色的園風(fēng)、園貌和教風(fēng)，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，激勵(lì)幼兒園的全體教職工以積極向上的精神面貌，在自己的崗位上盡職盡責(zé)，共同構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境，增進(jìn)教師之間、師幼之間的關(guān)系，以此促進(jìn)幼兒形成積極向上的精神面貌。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第二幼兒園教師）