信息技術在初中歷史教學中的融合策略

王昊

摘要：隨著教育的不斷改革和發展，教育部門對初中教學提出了更嚴格的要求，更加重視學生的素質教育。隨著信息技術與時俱進的進步，信息技術被教育部門廣泛應用到課堂中，并且為教學帶來了很大的便利。在初中歷史課堂中，信息化課堂還存在著一定的局限，教師要不斷創新教學方式，充分利用信息技術給教學帶來的優勢，提高教學質量。本文主要闡述初中歷史教學中信息技術對課堂教學的重要性，并探究信息技術和初中歷史教學的整合策略，希望能夠推動歷史教學的發展，提高學生歷史學習的興趣，提高學生歷史成績。

關鍵詞：信息技術; 初中歷史 ;教學; 融合策略

一、信息技術在初中歷史教學中的重要性

歷史學科涉及到的內容是很廣泛的，系統性很強，教師教學的任務不單單再是給學生傳授課本中的歷史知識，更是要培養學生自主學習的能力，還有能夠運用歷史的思維看待歷史事件，并且對其進行詳細的分析，能夠自己總結學習經驗。 教師在初中歷史課堂中靈活并且合理使用信息技術，能夠將課本中復雜的知識變得更加簡單，容易理解，通過圖文結合或者視頻配上音樂的形式，幫助學生更好的理解歷史知識。學生在視頻和圖文結合的方式下進行學習， 這種新穎的教學方式，能夠開拓學生的眼界，提高學生的歷史綜合能力。

二、信息技術與歷史課堂融合遇到的主要問題

（一）信息技術的應用能力不強

隨著新課改的不斷深入，信息技術已經成為各學科教師常用的教學方法。然而在現實的情況下，大部分教師的教學手段依舊停留在陳舊的教學方式上，并沒有做到信息技術與課堂設置的創新， 因此，提高教師信息素養和應用能力，是當前學校急需解決的問題。

（二）課堂內容過分地依賴信息化，弱化教師的引導作用

不可否認，信息技術的使用可以節約時間，但是弱化了師生之間的互動，在大多數的課堂中，PPT 是我們常用的軟件，學生整節課面對的都是演示文稿，而不是授課老師，而歷史是一門工具性和文學性兼顧的學科，師生之間的互動和交流是學生產生記憶的基礎，但是隨著演示文稿過分的使用，課堂的信息量確實變得更大，但是學生的最多動作就是抱著手機拍演示文稿的內容，學生的學習壓力很大，如果課后做不到按時整理和分析演示文稿的內容，可以說這樣的歷史課是無效的。

（三）歷史課堂溝通交流過分地依賴信息技術

在教學的大背景下，我們過分地追求標準的答案，所以，各位專家和學者的觀點被大量的整理和總結，初中歷史的課堂甚至出現固定的話語，這將會大量的縮減學生的思考空間，而且在短短的45分中之內，多頻角色的視角轉換，使得學生沒有足夠狗的時間去進行思考。這樣的課堂模式將會影響學生和老師課堂氛圍，學生的思維和感情難以被激發。

三、信息技術在初中歷史教學中有機融合策略

（一）優化課前設計

當前新課改背景下，歷史教師應創新教學方式，采用多元教學方法，注重課堂教與學的互動，把握課堂的主體是學生，課堂讓給學生，有效地整合歷史教材，優化課堂教學的手段。

（二）注重教師信息素養，確保信息技術靈活運用

隨著教育的不斷改革和創新，教育部門為教師提出了更 嚴格的要求，教師必須能夠熟練運用信息技術，并將其技術落實到課堂教學中，全面提升教師的教學水平，教師要加強視頻的引入和圖文信息的應用，信息技術能夠幫助教師高質量地完成教學任務，因此初中歷史教師要如期參加信息技術培訓活動，在參加培訓時要不斷的學習，提高自身的專業素養，同時利用課余時間多鉆研多實踐，在實際的歷史課堂中，才能夠很熟練的應用信息技術，從而提高課堂效率和質量。

（三）構建平臺化微課，豐富學生的歷史認知

利用信息技術在初中歷史課堂中構建平臺化微課，教師要根據課本教學知識通過信息技術將教學內容制作成微課， 將零散的教學內容和歷史知識點制作成視頻或者動畫，引導學生利用課下的時間或閑暇時間進行學習， 只要有網絡，學生就能隨時隨地進行觀看微課，并且不受空間的限制。 微課具有時間短，內容豐富的特征，一般 5-8 分鐘就能夠講完一個歷史內容，讓學生能更加清晰的對歷史事件有深入的理解，能夠豐富學生的認知，提高學生的核心素養。利用信息技術為學生構建平臺化微課，激發學生興趣，通過觀看微課讓學生掌握教學重難點，還能夠讓學生更好的預習和復習，極大程度的推進了歷史教學的發展。

比如在學習七年級部編版歷史課本《百家爭鳴》這一課時，主要是讓學生知道諸子百家的代表人物，理解和認知各派學說的主要觀點，通過比較分析，掌握各派觀點的差異及其階級立場， 讓學生能夠用正確歷史唯物主義看待歷史問題，用科學的眼光分析歷史事件，教師可提前分析課本內容， 將重點和難點內容制作成微視頻，分享給學生，學生利用課余時間也能夠進行觀看， 從而提高學生的對歷史的認知，更好的理解歷史知識。

（四）積極創建教學情境，激發學生學習歷史興趣

現代化的教學課堂離不開信息技術的輔助，在初中歷史課堂中也是一樣， 合理的應用信息技術能夠提高課堂效率。在課堂開始前，教師可以借助多媒體信息技術為學生創建有趣的情境，也可以創建問題情境，激發學生的求知欲望。 能夠讓學生對歷史課本上的知識有充分的認識，了解歷史背景，對歷史知識進行深入的探究，學生通過問題情景和有趣的教學情境能夠激發自身的興趣，從而變得更喜歡歷史學科。 另外，新課改更加注重培養學生自主學習的能力，現代化的學生，他們的思想比較成熟，容易接受新鮮事物，歷史教師在教 學時可以利用信息技術的優勢，將其落實到課堂中，促使學生能夠進行自主探究，為學生提供更加豐富的歷史知識。

比如在學習七年級部編版歷史課本《青銅器與甲骨文》這一課時，教師可讓學生在課前提前搜集關于夏、商、周青銅文明的輝煌， 培養學生自主學習的能力和篩選資料的能力， 通過學習本節課知識，提高學生民族自豪感和民族自信心， 增強學生對考古發現的認識，教師在授課時要為學生創建有趣的情境，提高學生的學習興趣。

綜上所述，在核心素養的教育要求之下，歷史教師要創新自身教學手段，改變傳統教學觀念，通過多種教學模式來激發學生的學習興趣，培養其綜合素質。

參考文獻

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