互聯網+背景下高職會計實訓信息化教學模式研究

呂艷 劉佳莉

【摘要】? ? 隨著互聯網與教育結合推動著信息化教學模式的發展，本文以德宏職業學院高職會計實訓課程為切入點，引入信息化教學模式，針對會計實訓信息化教學現狀及問題進行分析，提出以立足于企業需求、重新定位會計實訓教學目標，建立信息化教學團隊，重構課程體系，規范課程實施流程和強化校企合作等措施，為全面實現會計實訓信息化教學創造條件。

【關鍵詞】? ? 會計實訓? ? 信息化? ? 教學模式? ? 研究

引言：

互聯網+”作為一種新的經濟形態，起著優化各要素的作用。在互聯網+背景下，利用信息化教學模式，極大提高了教學資源的利用效率。作為高職院校會計專業教師，應在日常教學中積極主動學習信息技術，依托信息技術和學生學情分析，將會計實訓知識點與信息化教學模式進行融合，不斷調整教學方法和手段，提高教學效率，注重培養學生的實訓技能和理實運用能力。

一、高職會計實訓課程信息化教學現狀

當前，德宏職業學院有《財務會計實訓》、《管理會計實訓》和《會計信息系統》3門實訓課程采用信息化方式進行教學。《財務會計實訓》和《管理會計實訓》依托廈門網中網公司EPC理實互動實訓教學平臺和BCase企業案例綜合教學平臺開展實訓課程教學任務;《會計信息系統》則以用友U8財務軟件進行教學活動。在教學過程中，課前，通過超星學習通線上發布視頻、資料等預習內容，學生自主學習或到實訓室、校園超市進行實踐，教師根據學習情況和平臺上傳結果，分析學生易錯、易混淆知識點，及時調整教學策略，為課中學習做好充分準備。課中，利用校園網，以實訓室作為主要授課地點。授課過程中主要以翻轉課堂理念為主導，以PBL教學法和任務驅動法為主線，強調學生的主體地位，突顯教師的主導作用。教師以理論知識為基礎，結合實訓平臺的典型案例和練習，充分利用平臺的微課和中華會計網校資源，強化學生對知識點的分析與認知。利用平臺評價系統查找學生實訓過程中存在不足，及時進行問題剖析，講解解決思路與方法。課后，利用企業微信、超星學習通或問卷星等進行學生學習成果調查和教師教學評價。學生可以通過校園網使用手機或電腦登錄實訓平臺完成課后作業，突破教學時間和地點的限制，學習效果和積極性得到了進一步提高。

德宏職業學院在會計實訓課程信息化教學方面進行了初步嘗試，但在實施過程中發現了諸多問題和困惑。

二、高職會計實訓課程信息化教學存在的問題

2.1教學目標難以滿足信息化發展要求

德宏職業學院高職會計實訓課程教學目標設定為掌握專業知識和技術技能，面向中小企業能夠從事會計核算、會計監督等工作的技術技能人才。在互聯網+背景下，尤其在財務共享服務中心、云財務及財務機器人等新技術的運用后，單純的會計核算與監督技能已無法滿足當前企業發展的信息需求。企業對會計人才提出了管理、分析、服務的模式代替傳統模式。

2.2具備信息化教學能力師資不足

目前，德宏職業學院會計專業現有專任教師20人，年齡上出現了兩頭大中間小困境（50歲以上8人，30-40歲2人，30以下8人），這就造成了有經驗的老教師難以適應信息化技術發展要求，仍以傳統教學模式為主;能快速掌握信息化技術的年輕教師，又因教學經驗不足，無法掌控整個信息化教學過程的尷尬局面。信息化的教學團隊難以組建，缺乏既有信息化財務實踐能力又有企業會計崗位實踐工作經驗專業帶頭人，實訓課程的任課教師處于自我摸索狀態。因師資力量的缺乏，致使《ERP沙盤模擬實訓》、《納稅實務》和《會計綜合模擬實訓》等多門會計實訓課程難以開展信息化教學。

2.3實訓課程信息化資源缺乏

信息化教學依托于各種網絡技術、實訓平臺和實訓軟件的共同配合才能得以實現。德宏職業學院僅有涉及財務會計、管理會計實訓的EPC和BCase實訓平臺，和用友U8財務軟件。其他專業核心課程的實訓課程因缺乏硬件的配置則無法實現信息化教學。

2.4實訓課程體置缺乏系統性和連續性

根據實訓要求和會計專業知識結構，會計實訓課程應按著基礎會計實訓--財務會計實訓（出納實訓）--成本會計實訓--納稅實訓--會計信息系統實訓--會計綜合模式實訓--財務管理實訓的課程體系建立的，但因信息化資源的匱乏，致使實訓課程體系無法系統性建立。學生在學習時容易出現實訓知識的斷層、知識點的混淆，實訓技能薄弱，實踐能力差的情況。

2.5會計實訓信息化流程混亂，教學效果不佳

在開展實訓課程信息化教學時，因無統一的教學流程標準，任課教師只能以自己教學經驗與認知開展信息化教學，教學過程中教學實施難度大，教學方法單一，學生的受眾面窄，學習積極性難以提高，出現了教學效率低、教學效果差的困境。任課教師缺乏溝通交流平臺和環境、相互借鑒學習機會少，致使教師也進入了教學瓶頸。

三、高職會計實訓信息化教學模式改革建議

3.1立足于企業需求，重新定位會計實訓教學目標

高職會計教師在教學中應加大對行業和企業的調研，深入分析行業發展趨勢， 找準企業需求，明確學生學情，結合會計專業與信息化教學的特點，要求學生在全面掌握專業知識的基礎上，熟練運用計算機和網絡技術，強化實訓課程的信息化操作能力。會計實訓信息化教學目標，應調整為以培養會計專業理論知識夯實，實訓技能過硬，熟練掌握各項會計信息化平臺和軟件操作的復合型會計人才為主，形成相對完善的會計實訓信息化教學理念，實現信息化與非信息化進行有效融合。實現學生與企業崗位的無縫對接，打造“實習即上崗，畢業即就業”良好環境。

3.2轉變理念，學校扶持，建立信息化教學團隊

互聯網在各行業的滲透，帶來了各行各業的信息化發展。互聯網融入教學中這是信息技術發展的必然趨勢，轉變教學理念，調整教學策略是當前高職教師亟需完成的任務。高職教師應充分認識到會計實訓課程中信息化教學，對教學效果與學生學習的重要性。會計實訓信息化教學能縮短學校與企業就業崗位的距離，降低企業的培訓成本，提高學生的崗位適應能力，從而提高社會對德宏職業學院的認可度。學校應制定強有力的政策，保障教師信息化教學培訓，強化交流學習體制，鼓勵引導教師積極參與各類信息化教學大賽，通過大賽讓教師完成以賽促學，以賽促教的自我提升。并將教師的信息化程度與考評、考核相對接，從各個方面促進教師信息化教學水平的提高，進而組建強有力的信息化教學團隊。

3.3加大信息化教學投入，重構會計實訓課程體系

學校應充分認識到信息化對專業課程教學的重要性，加大對信息化教學的投入，才是辦好與市場接軌專業、提升學生就業率，提高學校口碑的有效途徑。專業課程教師應充分調研市場、行業與企業的需求，做到以行業為導向、以企業需求為出發點，重構會計實訓課程體系，以適應市場的變化。針對需要融合性的會計實訓課程進行調整，比如出納實務與財務會計實訓進行結合，在財務會計實訓中貨幣資金單元強化出納實訓技能;會計模擬實訓與會計信息系統進行融合，讓學生充分認知手工賬的流程與軟件的操作的技巧，強化對實訓知識點的掌握。

同時，學校應加大對會計實訓信息化教學中所需平臺或軟件的采購，如企業全真模擬平臺VBSE、ERP沙盤模擬、報稅納稅平臺等，從而完善信息化會計實訓課程體系。加強校園網的完善與升級，為教學平臺和教學資源的使用提供強有力的網絡技術保障，突破學習時間和場地的局限性，只要有校園網的地方學生隨時隨地都可登錄平臺進行實訓學習，提高了學生學習積極性和效率，也緩解了實訓機房的壓力。

3.4規范會計實訓信息化教學標準，調整考評模式

針教師教學研究方向，以教學團隊為單元，結合課程特性，及長期的教學實踐，融合1+X的考核標準，規范會計實訓課程信息化教學的標準，并結合學情與當前信息技術的變革，不斷調整修訂和完善。在設置會計實訓信息化教學標準中，應著重規范教學手策略、教學方法、教學過程和教學評價4方面的內容，讓教師具備統一的教學規范，學生具備統一的實訓程序。通過規范的信息教學標準，實訓課程教師能準確查找教學中不足，及時進行改正;學生通過規范化的教學，形成完成的會計實訓知識架構，充分理解各個實訓課程特點與操作技能。在實施信息化教學后，應針對現有的單一的理論考核模式進行調整和創新。在會計實訓課程考核上，應突出實訓操作技能的主體地位，打破一張試卷或一份實訓報告作為最終成績的評定模式。任課教師應結合規范的課程標準，選用適合本教學單元使用的教學方法，依托各類信息化軟件和教學平臺評定系統，將成績評定模式轉變由教師評價、自我評價、小組評價和企業評價組成的多元化評價體系，增強成績評定的透明度與公正性，增加學生的參與度，從而強化對知識點和操作技能的掌握度，清楚自己的不足，利于后期的改進和彌補。

3.5加強校企合作，實現信息化專業教學與思政教學雙向并軌

在互聯網背景下，傳統核算型財務人員逐漸被淘汰，而專業性強、實踐經驗豐富、具備籌劃管理的復合會計人員才是企業的最終需求。作為高職學生畢業后能順利進入會計崗位門檻是取得初級會計職業證書，針對德宏職業學院會計專業的通過率低的困境下，應加強與企業合作，尤其是在實施1+X證書考核制度下，積極與會計行業內的龍頭企業進行合作，使學生通過信息化教學與培訓取得行業的各類證書，強化學生實訓的信息化水平。推崇尚德、誠信的財經專業群文化，結合會計實事求是、認真嚴謹和高效率的專業特色，在互聯網環境下，以各項平臺資源和軟件為手段，線上線下開展以會計行業道德為準則的師生互動，利用企業微信、超星學習通、QQ等平臺推送視頻、圖片和文字資料，關注當前熱點并融入思政教學，積極引導學生展開思考，進一步拓寬學生的專業視野，提高學生的道德修養和學科熱情。加強與企業的合作，實現產交融合，提高會計實訓課程含金量，借鑒企業文化，踐行現代學徒制，發揚工匠精神。最終形成以信息化為依托，專業教學與思政教學雙向并軌的教學理念，到達全面育人的教學效果。

參? 考? 文? 獻

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