任務驅動教學法在高職計算機專業教學中的應用

王林成

摘 要：在現代教育領域，培養專業的計算機人才也成為我國各大教育機構的主要任務。高職院校響應國家號召，紛紛開設計算機專業與相關課程。但由于客觀因素的限制，計算機專業的教學質量一直無法提高。文章以高職計算機專業教學為出發點，對如何創新教學手段、引入任務驅動教學法進行細致分析。

關鍵詞：高職計算機專業;任務驅動;教學應用

1? ? 高職計算機專業教學中任務驅動教學法的應用意義

首先，任務驅動法強化學生的學習動機。在傳統的教育環境中，雖然計算機專業教學具有較強的實踐性、開放性，但部分教師會過度地遵循硬性教育理念，會單方面的指導學生開展學習活動，導致學生產生被動及依賴心理，也會由于沒有自主展示的機會，而對學習產生抗拒情緒。驅動法的引入大大改變了這一局面，把學生由被動位置提升到主動位置，使之產生“要我學”到“我要學”的思維變化。

其次，任務驅動法加強學生的知識應用能力。任務驅動指的就是讓學生利用已學知識處理任務，在分析任務、解決任務的過程中，掌握知識的應用方法，潛移默化地加深學生的知識理解程度，進一步提高其應用能力。在解決任務的過程中，學生會感受到計算機學習的快樂，也會感受到任務成功的喜悅與自信，進而為自己能力提高提供源源不斷的動力[1]。

最后，任務驅動法培養學生的思維。在處理任務的過程中，學生需要展開自主探究、自主分析，無形之中訓練了自己的思維;計算機專業具有較強的開放性、邏輯性，是培養學生思維能力的重要載體。任務驅動教學法的引入，很大程度發揮了計算機專業的這一特點，有助于學生思維的開拓。

2? ? 高職計算機專業教學中任務驅動教學法的應用策略

2.1? 設定合理的教學目標

專業系統化的學習計算機知識，是當代高職學生必須要開展的學習任務，也是社會未來職業的具體要求。為了加強學生的學習質量，保證學生的學習效率，使之可以在學習中有所收獲，提高自己的綜合能力，教師需要有效創新教學方法，以任務驅動法為主，創新調整傳統的教育目標。

一方面，教師所設立的目標應該能夠貼合教學內容，滿足學生的發展需求。同時，在規劃教學目標時，教師還需要形成綜合性教學理念，既要關注新的計算機知識，也要融入已學的計算機信息。在新舊知識的遷移結合下，幫助學生鞏固知識體系，打造完整的知識結構。

另一方面，教師所設立的目標要滿足學生的接受標準。高職學生來自于不同的初中院校，自身的學習能力，學習基礎，學習思維存在較多的差異。統一的目標會導致部分學生無法受到積極感染，也會導致另一部分學生形成較為吃力的狀態[2]。所以，教師需要考慮學生的實際能力，針對性設計分層性目標。與此同時，教師需要有效創新教學方法，營造更加優質、更加和諧的教學環境，促使學生在這一環境中順利的達到目標，形成學習自信，提高效率。

2.2? 設置合適的學習任務

明確具體的任務目標后，教師需要根據目標，設計合適的教學計劃以及教學任務。利用任務對學生形成驅動引導，使其可以更好地理解知識、掌握知識。

授課教師需要客觀分析教學目標。以目標為基礎，分解任務，盡量降低任務的難度，緩解學生的吃力感以及學習壓力。與此同時，教師也不能過度的分解任務，而是要注意適度促使學生通過簡單的討論、分析，完成任務，帶給學生一定的挑戰感。這一環節的有效落實，不僅可加強整體的教學效果，也可讓學生更好更加深入地了解計算機知識，達到學以致用。以Word軟件的使用教學為例，在正式開展教學任務之前，教師可以根據學生的實際情況以及具體的教學內容，設置大概的目標框架。之后，融入思維導圖這一工具，將教學內容、教學重點與教學難點以分支的形式清晰客觀地羅列出來。

通過這一方式，教師可以對教學內容形成更加全面的了解，從而有針對性地融入學習任務，化解難點，掌握重點。隨著這一任務的逐步推進，學生在展開計算機學習時可真正實現減負增效的學習目標，并且會產生較高的學習主動性。教師可以巧妙地加以輔助，通過提問幫助學生指明方向，對課程內容形成更加深刻更加透徹的理解，并能夠獨立利用Word軟件制作成品。

2.3? 優化任務的開展流程

任務驅動教學法與傳統教學模式最直接的區別在于，傳統教學模式側重于教師表現，而任務驅動法則要求學生始終參與，其中強調的是學生的主體意識及主體地位。所以在授課期間，教師需要改變傳統的教學習慣，能夠對換自己與學生之間的關系，給予學生充足的自我展現時間、任務開展時間及討論時間，使之在自主分析、自主探索中掌握計算機知識，化解計算機知識的難題。

在為學生布置好任務后，教師可先要求學生根據自己對于知識的基礎理解，分析任務的內容，劃分任務結構。教師可以為學生提供一些資料，利用資料為學生提供輔助指導，讓學生嘗試解決課程問題，初步踏入任務環節。這一方式也有助于鍛煉學生應用能力及思維能力。

任務驅動并不代指教師可完全脫離學生群體，把課堂全權交給學生負責，而是要求教師要在一旁做好指導。教師要掌握正確的手段，不是直接告訴學生正確的答案，或者告訴學生接下來的任務步驟、任務流程，而是要通過問題引導或者間接提醒的方式，輔助學生找到正確的問題處理方向，培養學生的發現思維及探究能力。

教師要與學生構成和諧的師生關系，不能一味地否定學生的想法或做出有損學生自信的行為，要在學生自主表達或出現進步后，予以其鼓勵，能夠尊重學生的想法，允許學生大膽的表達。如此一來，在任務探究的過程中，學生也會敢于和教師交流自己的想法，為自身創新能力的發展提供支撐[3]，真正參與到計算機活動中，提高自身的主體作用以及學習能力。

2.4? 完善課程的評價體系

評價是組成完整教學體系的重要條件之一，尤其是在以學生為主的教學結構中，教學評價更加重要。通過有效的評價，教師可以幫助學生做好知識積累、知識鞏固，夯實學生的學習基礎，也可讓學生及時意識到自身的不足，有針對性的展開課后復習，自我優化，提高知識應用能力及知識掌握效果。

為了有效加強高職學生的計算機學習質量，使之可以在任務驅動中積累更多的收獲，教師需要在課程任務結束后引入教學評價環節。教學評價體系主要包含兩大模塊：評價模塊和反思模塊。首先，教師需要拓展評價的對象。在計算機任務結束后，可以對學生所呈現出的作品加以點評，但也應該評價學生的課堂參與情況、學習狀態以及學習能力，系統化的對學生展開點評，加強評價的全面性。其次，教師需要拓展評價的主體。例如，可以對學生展開評價。但學生也可彼此之間展開評價或對自己展開評價。借此培養學生的自我反思能力，也可讓學生吸收他人的寶貴經驗，不斷地自我豐富。

3? ? 高職計算機專業教學中任務驅動教學法的應用要點

3.1? 關注學生主體地位

新課標教學理念要求教師把課堂規劃給學生，提高學生的課堂主體地位，而任務驅動法與新課程教學理念有相同的要求。所以在結合任務驅動法開展高職計算機專業教學時，教師必須要關注學生的主體地位，發揮學生的主體性。在具體的教學中，教師要時刻以學生為核心，合理地設置教學問題、教學任務，鼓勵學生根據自己的指導以及對知識的理解，嘗試性解決問題，而不是一味地依賴教師，依賴答案。例如，在講解音頻編輯處理系統時，教師可以提前要求學生借助智能工具錄制歌曲。在課堂上，講解完基礎知識內容后，教師可要求學生上傳自己的音頻資源，并按照相關操作對其加以編輯處理，這一教學方法有別于傳統教學手段。學生處理的是自己的音頻，進而有效提高整體任務的趣味。

3.2? 注重任務內容設計

任務驅動法的基礎應用原則在于：教師要時刻以任務為導向，以學生為核心。所以，教師能否合理地確定任務設計內容，將會成為影響教學效果的直接因素。

教師要明確任務驅動法的應用價值。任務驅動法只是一種單純的教育方法，是為學生所服務的。教師應該明確這一點，而不能過分依賴任務驅動教學法，造成本末倒置的問題。例如在講解Photoshop這一軟件時，教師可在正式教學之前為學生提供一些相片素材，要求學生根據自己對Photoshop的理解掌握，嘗試性處理相片。

教師需要加強任務內容與學生生活之間的聯系。計算機專業本就是為社會發展、為大眾生活所服務的。以生活為基礎，選擇任務內容，可以提高學生的學習主動性，同時也可培養學生問題解決能力及知識應用能力。

4? ? 結語

在高職計算機專業教學中，適當地融入任務驅動教學法所形成的教學質量，要明顯優于傳統教學手段。但教學目標、教學任務、教學流程以及教學評價體系也應形成一定的創新。更重要的是教師要優化自己與學生的課堂地位，側重培養學生的思維能力。創新能力及知識應用能力。為實現上述目標，切實發揮任務驅動法的教學價值，教師需要細致分析教學手段，發掘手段的內涵，加強其與課程體系的融合，為學生的成長保駕護航。

[參考文獻]

[1]武娟.任務驅動教學法在高職計算機專業教學中的應用研究[J].無線互聯科技，2018（2）：126-127.

[2]蘇越.淺談任務驅動教學法在計算機專業教學中的應用[J].科教導刊，2019（7）：114，174.

[3]房屹.任務驅動教學法在高職院校計算機專業教學中的應用研究[J].信息與電腦（理論版），2018（18）：201-202.

（編輯 姚 鑫）

Application of task-driven teaching method in higher vocational computer teaching

Wang? Lincheng

（Huaian Branch of Biological Engineering， Jiangsu United Vocational and Technical College， Huaian 223200， China）

Abstract：In the field of modern education， training professional computer talents has also become the main task of major educational institutions in China. In response to the national call， higher vocational colleges have set up computer majors and related courses. However， due to the limitation of objective factors， the teaching quality of computer major can not be improved. This paper analyzes how to innovate teaching methods and introduce task-driven teaching method based on computer teaching in higher vocational colleges.

Key words：computer major in higher vocational college; task-driven; teaching application