基于“三微一體”教育模式下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政框架研究

唐青

摘 要： 本文針對藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科專業(yè)特點(diǎn)，秉持知識傳授、能力提高和價(jià)值引領(lǐng)的“三位一體”教育理念，構(gòu)建由“微課程”“微載體”和“微環(huán)境”組成的“三微一體”新模式，以適應(yīng)“微時(shí)代”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政教育的要求。為形成課程思政與專業(yè)課程教學(xué)相融的新模式奠定基礎(chǔ)，對于系統(tǒng)探索課程思政在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中的有效融入具有實(shí)踐意義。

關(guān) 鍵 詞： “三微一體”;藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè);課程思政

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政教學(xué)的必要性

著眼當(dāng)下，隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，全球化進(jìn)程不斷加速，數(shù)字信息及媒體技術(shù)逐漸成為主流[1]。以微博、微信、微電影等具有“微”特征的產(chǎn)品，把我們帶入了一個全新的時(shí)代——“微時(shí)代”。在這一時(shí)代下，人們信息傳播、人際交流、生活方式和思維方式發(fā)生了變化，價(jià)值取向也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。微觀教育體系中，大多數(shù)國家為了使國民適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展，都很重視思想政治教育[2-6]。因而，立足本國實(shí)際，符合微時(shí)代特征的諸多嵌入基礎(chǔ)教育至高等教育中的思想政治教育方法也逐漸受到關(guān)注及重視。在高校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)肩負(fù)文化挖掘與傳承、傳播社會主義核心價(jià)值觀的重任。因而將課程思政與專業(yè)相融[7]，并開辟、探索新的教學(xué)模式和方法無疑有助于當(dāng)代大學(xué)生信仰與專業(yè)的雙重培養(yǎng)。

二、國內(nèi)外高校課程思政教育現(xiàn)狀

（一）國外高校思政課程教育現(xiàn)狀

西方發(fā)達(dá)國家的思想政治教育模式是較為系統(tǒng)而有效的。從表面上看，英、美等國家的高校并沒有獨(dú)立而明確的思想政治教育課，但滲透了思想政治教育內(nèi)容的課程在通識教育和專業(yè)教育的課程設(shè)置中占有很高的比例。此外，他們還通過涉及職業(yè)、社會、民族等多層次的道德內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的道德觀念、生活準(zhǔn)則以及宗教道德等方面的知識培育[8，9]。這樣不光使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識和思想的熏陶，于無形中逐步接受價(jià)值觀念的引導(dǎo)，同時(shí)還不易引發(fā)逆反心理，從而取得較好的教育效果。

（二）國內(nèi)高校思政課程教育現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記提出“把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”[10，11]，在這一指引下，“思政課程”開始向“課程思政”[12]轉(zhuǎn)變。自2014年起，上海市率先開展“課程思政”試點(diǎn)工作，所有任課教師都挑起“思政擔(dān)”，探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系，取得了初步成效。張黎聲教授將枯燥的專業(yè)課演繹成深刻的“人生大課”[13]，在專業(yè)教育課中充分挖掘其中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將“人體解剖學(xué)”上出了生命哲理與使命擔(dān)當(dāng)。課程思政逐步深入全國各高校各專業(yè)的各門課程中。課程思政的目標(biāo)就是以之為載體，探索“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”，把價(jià)值觀培育和塑造，通過“基因式”融入所有課程[14]，將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，讓所有課程都上出“思政味道”、突出育人價(jià)值，讓立德樹人潤物無聲。

三、“微時(shí)代”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展造就了“微時(shí)代”的人類社會，也帶來了藝術(shù)形態(tài)的革新和技術(shù)多元化的發(fā)展。“微時(shí)代”受眾對話式的交流方式，高度顯示了大眾的主體性，它要求媒體成為開放的傳播平臺。每個人都是自媒體，都是信息與輿論的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。對此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才應(yīng)更加積極、準(zhǔn)確地把握大眾思想情感的變化軌跡。具體說來，要推動地方主流媒體向新興媒體拓展，保證媒體傳播過程中傳統(tǒng)文化及精粹的有效及正向傳播，對于從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)及道德素養(yǎng)提出了高要求。因此，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中“課程思政”的全面融入必不可少，其運(yùn)作也必須符合“微時(shí)代”的特征。隨著時(shí)代的進(jìn)步，藝術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)的進(jìn)步總是如影隨形，當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，正趨向于跨學(xué)科、融技術(shù)、重交互的多元化途徑拓展[15]。這就要求高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在教育教改模式中緊跟“微時(shí)代”所帶來的時(shí)代特點(diǎn)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

四、課程思政的框架構(gòu)建

（一）框架構(gòu)建內(nèi)容

“三微一體”藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政的教育模式[16]。從頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)一樹立課程思政育人意識，立足藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)及鮮明的行業(yè)特色，深度挖掘藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)主要課程中的思想政治教育資源，建設(shè)融入思政元素的“微課程”;在課程教學(xué)中，充分利用當(dāng)下云端平臺，結(jié)合各種微課程教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺，打造課程思政傳播的“微載體”[17];通過整合資源，借助思政主題化的畢業(yè)設(shè)計(jì)展、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等形式，構(gòu)建思政教育的“微環(huán)境”[18]。通過“三微一體”創(chuàng)新模式，培養(yǎng)既具有扎實(shí)專業(yè)知識，又具有遠(yuǎn)大理想和社會主義信念、家國情懷、全球視野、倫理觀念、工匠精神和文化自信的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)卓越人才。

（二）教學(xué)應(yīng)用

1.“微課程”的建設(shè)：立足藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的內(nèi)涵和脈絡(luò)，結(jié)合符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及行業(yè)特色，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中提煉出家國情懷、社會責(zé)任、文化自信、人文精神、設(shè)計(jì)倫理等思政元素，將紅色經(jīng)典、德育等內(nèi)容引入專業(yè)課程中，選擇其中有代表性的課程，以微課、MOOC、在線課堂等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，課程內(nèi)容“微言大義”;

2.“微載體”的打造：優(yōu)化當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)平臺中的在線開放課程，將其與QQ、微信、騰訊課堂等在線教學(xué)工具或網(wǎng)絡(luò)平臺合并使用過程中充分傳播課程思政，使課程思政“無微不至”;

3.“微環(huán)境”的構(gòu)建：打造思政主題化的畢業(yè)設(shè)計(jì)展，充分挖掘本地紅色資源，組織高雅藝術(shù)進(jìn)校園，構(gòu)建融入思政元素公共藝術(shù)文化“微環(huán)境”，達(dá)到“積微成著”的效果。

五、總結(jié)

著眼當(dāng)下，高校課程思政教育肩負(fù)著文化傳播、價(jià)值傳承的重要責(zé)任。在引導(dǎo)教育學(xué)生形成高尚的道德情操、人格品質(zhì)、文化自信及愛國情懷等方面具備重要的教育作用。科學(xué)合理地將當(dāng)下的主流技術(shù)及媒體載體引入藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中，依據(jù)專業(yè)特性進(jìn)行嵌入、交融，能夠形成適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展，符合當(dāng)代學(xué)情需求的新途徑。同樣，對于設(shè)計(jì)類學(xué)科發(fā)展及教研教改的探索具有重要意義。

課題：2020年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目，課題號：2020SJA2262。

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