基于跨學(xué)科、跨專業(yè)視角的財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

翟永宏 王軍

摘 要： 文章通過(guò)對(duì)財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐和研究，進(jìn)一步探索藝術(shù)類課程設(shè)置的合理性，加大創(chuàng)新藝術(shù)專業(yè)跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，真正落實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的研究，使其符合藝術(shù)類培養(yǎng)人才的規(guī)律和特點(diǎn)。本文從財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)學(xué)院的跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新模式去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步的角度去思考，對(duì)未來(lái)學(xué)科的發(fā)展和課程設(shè)置是否多元提出了新的要求和看法。

關(guān) 鍵 詞： 人才培養(yǎng);財(cái)經(jīng)類院校;藝術(shù)專業(yè)人才;跨學(xué)科;跨專業(yè)

隨著財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)專業(yè)發(fā)展日益完善，其課程管理的特殊性在教學(xué)管理過(guò)程不同于其他專業(yè)。為了保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步探索課程設(shè)置合理性，加大創(chuàng)新藝術(shù)專業(yè)跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，真正落實(shí)財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的研究，使其符合財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)類院系培養(yǎng)人才的規(guī)律和特點(diǎn)。推進(jìn)課程設(shè)置的創(chuàng)新對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)管理，培養(yǎng)高水平財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)專業(yè)人才具有重要意義。然而，隨著藝術(shù)類專業(yè)適應(yīng)社會(huì)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的不斷推進(jìn)和深化，在這一過(guò)程中顯現(xiàn)出一些亟需解決的問(wèn)題[1]。對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)專業(yè)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，不論是單一的教學(xué)形式還是交叉教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)等方面均面臨著新的挑戰(zhàn)。對(duì)于新時(shí)代的藝術(shù)類專業(yè)而言，本專業(yè)課程作為專業(yè)核心主干課程，其“混合交叉+實(shí)踐”的課程屬性可以快速轉(zhuǎn)變整合學(xué)生從學(xué)校技能過(guò)渡到社會(huì)技能的專業(yè)銜接。本文從財(cái)經(jīng)類大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新模式去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步的角度去思考，對(duì)未來(lái)學(xué)科的發(fā)展和課程設(shè)置是否多元化提出了新的要求和看法。

一、基于跨學(xué)科、跨專業(yè)視角的財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論路徑

（一）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化

從“教、學(xué)、評(píng)、練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為基礎(chǔ)，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的主體性教學(xué)模式。目前，我國(guó)大部分綜合性大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置依然存在專業(yè)設(shè)置不合理、教學(xué)模式落后以及理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的設(shè)置失調(diào)等問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，相關(guān)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和理論課程學(xué)習(xí)中仍使用較為傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)出的人才都是適用學(xué)校教學(xué)模式的人才，而大部分教師講授的知識(shí)已經(jīng)和時(shí)代脫節(jié)，忽略了學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異。這樣不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)國(guó)外綜合類高校的自主性和跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，也沒(méi)有結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行課程創(chuàng)新，建立新型的培養(yǎng)模式。同時(shí)，單一的培養(yǎng)模式限制了財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，使綜合類學(xué)校中藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)變得過(guò)于片面，不利于職業(yè)技能的多元發(fā)展。

（二）課程屬性的轉(zhuǎn)向

從重理論輕實(shí)踐的課程屬性，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?實(shí)踐”或全方位實(shí)踐的課程屬性。藝術(shù)類各專業(yè)其特殊的屬性，決定著其課程屬性以“實(shí)踐”為主導(dǎo)。從傳統(tǒng)授課的課程屬性重理論輕實(shí)踐中，理論和實(shí)踐的相互關(guān)系比較分明，即理論部分“言傳”、實(shí)踐部分“身教”的教學(xué)模式，在授課過(guò)程中內(nèi)在的形而上的探尋問(wèn)題和形而下的解決問(wèn)題是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，理論知識(shí)無(wú)法和實(shí)踐知識(shí)有效地結(jié)合，在藝術(shù)類課程的成果體現(xiàn)上并不明顯[2]。而“理論+實(shí)踐”或全方位實(shí)踐的課程屬性，則強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)類課程從課程屬性、課程反饋及課程評(píng)價(jià)中，將理論部分和實(shí)踐部分結(jié)合，達(dá)到在授課過(guò)程中，教師可通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程效果。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

從單一的理論型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠒r(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。學(xué)生需要從傳統(tǒng)的單一課程作業(yè)到現(xiàn)在多學(xué)科融合創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。在數(shù)字化媒體、自媒體發(fā)展日益興盛的今天，人們更愿意將碎片化的時(shí)間放在小視頻或者網(wǎng)絡(luò)圖文中，而傳統(tǒng)的書(shū)刊、雜志逐漸被網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化慢慢取代，傳統(tǒng)的藝術(shù)形式受到巨大的沖擊。例如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，無(wú)法從傳統(tǒng)的印刷工藝的學(xué)習(xí)中找到目前職業(yè)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)書(shū)版設(shè)計(jì)崗位更需要兼?zhèn)涠嘀啬芰Γ@就要求學(xué)校從專業(yè)建設(shè)的角度進(jìn)行財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、“多元”導(dǎo)向下課程教學(xué)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)策略

（一）注重混合式教學(xué)

以跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。混合式教學(xué)不同于一般的跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)，其最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于，將不同專業(yè)的學(xué)生混合為同一班型，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，以及各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的幾個(gè)專業(yè)為例，將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化，還可以將跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)科建設(shè)得更加專業(yè)化和合理化，其實(shí)際意義更是迫切解決了學(xué)生接收知識(shí)的單一渠道快速轉(zhuǎn)型為混合型渠道。通過(guò)課堂上的形象輸出聯(lián)動(dòng)，將人才導(dǎo)向到實(shí)踐的應(yīng)用，促進(jìn)社會(huì)需求下人才質(zhì)量的提高，將學(xué)生從校園思維迅速轉(zhuǎn)換到社會(huì)思維。

（二）注重體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。通過(guò)搭建教學(xué)情境，讓學(xué)生在課程體驗(yàn)過(guò)程完成學(xué)習(xí)，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能夠突出課程的實(shí)踐教學(xué)屬性。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生很容易從體驗(yàn)式教學(xué)找到學(xué)科特色及發(fā)展專業(yè)的途徑，從不同藝術(shù)的表達(dá)形式出發(fā)，學(xué)生可以很容易將自己的創(chuàng)意和教學(xué)融為一體，通過(guò)跨專業(yè)課程項(xiàng)目的思維轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)式教學(xué)可以注重個(gè)性化培養(yǎng)，以及學(xué)生更深層次對(duì)設(shè)計(jì)作品的理解能力。

三、“多元”導(dǎo)向下藝術(shù)設(shè)計(jì)混合課程的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置要求，無(wú)法滿足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，這就需要學(xué)校從以往的應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新復(fù)合型。為改進(jìn)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)體系，設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)混合課的課程模式，從狹義的角度來(lái)說(shuō)，是以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)命題進(jìn)行創(chuàng)作，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生將其衍生成視頻作品，而公共藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)和其他兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生聯(lián)動(dòng)將作品呈現(xiàn)，而教師則作為總指導(dǎo)和總調(diào)度，最大限度發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作能力。而從廣義的角度來(lái)說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)混合課是以就業(yè)為導(dǎo)向，跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生多元能力的課程[3]。藝術(shù)類專業(yè)的特性決定了其培養(yǎng)模式是從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的角度相結(jié)合。而以就業(yè)目標(biāo)為實(shí)踐的主導(dǎo)，可以通過(guò)拓展課堂教學(xué)的模式，迅速將學(xué)生的專業(yè)技巧和專業(yè)知識(shí)從學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)變到社會(huì)技能，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新性和復(fù)合型人才所具備的多元能力。

（二）思政課程主導(dǎo)課程體系

廣大教育工作者要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為高校的課程思政改革找準(zhǔn)了方向。通過(guò)推進(jìn)學(xué)校課程思政教育教學(xué)的體系建設(shè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)混合課抓準(zhǔn)了思政課程體系建設(shè)的主旨，如旨在通過(guò)思政主題與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)思政教育的突出位置。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，把愛(ài)國(guó)主義精神、社會(huì)良知和責(zé)任、崇高的理想信念等內(nèi)容融入課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠提高自身的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）社團(tuán)聯(lián)動(dòng)帶來(lái)創(chuàng)新機(jī)制

作為對(duì)跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)的思考，財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)院系需要從職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)技能培養(yǎng)，跨學(xué)科、跨專業(yè)能力訓(xùn)練等層面進(jìn)行教學(xué)革新。而藝術(shù)設(shè)計(jì)混合課程的設(shè)置，或?qū)⒔鉀Q學(xué)生從學(xué)校的應(yīng)用型理念轉(zhuǎn)變成社會(huì)的綜合素質(zhì)理念中所出現(xiàn)的問(wèn)題。其中，品牌形象設(shè)計(jì)課程和各社團(tuán)的聯(lián)動(dòng)可以有效地加大設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)的比重，這樣不僅能夠儲(chǔ)備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和技巧，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和設(shè)計(jì)熱情。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)混課內(nèi)容意識(shí)形態(tài)拓展的依托，財(cái)經(jīng)類高校藝術(shù)類院系可定期邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)客、企業(yè)家代表進(jìn)行主題講座，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀同高校學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活議題相結(jié)合。激發(fā)大學(xué)生奮斗、創(chuàng)業(yè)熱情，樹(shù)立積極健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，吸取成功的人生、學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色改革目標(biāo)不僅立足于跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)，同時(shí)可以有效地將學(xué)生從學(xué)校的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)型人才。還可以有效優(yōu)化從藝術(shù)類專業(yè)從單一到多元的教學(xué)模式。為開(kāi)拓藝術(shù)類專業(yè)課內(nèi)、實(shí)踐、校外“三位一體”綜合教學(xué)模式的改革應(yīng)用平臺(tái)，完善專業(yè)課的教學(xué)體系，真正落財(cái)經(jīng)類院校實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的研究，使其符合財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)專業(yè)人才的規(guī)律和特點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生從業(yè)能力實(shí)踐的就業(yè)目的。

課題信息：2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)專業(yè)特色研究與實(shí)踐”階段成果。

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