基于雨課堂彈幕數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)參與分析

馮麗萍 張立東 桑惠云

[摘 要] 在線學(xué)習(xí)參與質(zhì)量是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生、提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。分析在線學(xué)習(xí)參與行為可為挖掘在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提升著力點(diǎn)、凝練在線學(xué)習(xí)行為機(jī)理模型奠定基礎(chǔ)。以雨課堂彈幕數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，在既有研究成果的基礎(chǔ)上，從總量分布、時(shí)間分布兩個(gè)維度提出在線學(xué)習(xí)參與分析方法;基于Pearson相關(guān)系數(shù)論證雨課堂彈幕數(shù)據(jù)的科學(xué)性和可靠性，最后分析實(shí)例論證方法的可行性。研究結(jié)果表明，彈幕成績(jī)分布與平時(shí)成績(jī)分布、總成績(jī)分布強(qiáng)相關(guān)，將彈幕數(shù)據(jù)用于在線學(xué)習(xí)參與分析中具備科學(xué)性和可靠性。基于彈幕數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)參與分析成果可有效反饋于教學(xué)實(shí)施計(jì)劃調(diào)整、課上教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞] 在線學(xué)習(xí)參與;數(shù)據(jù)分析;雨課堂彈幕;Pearson相關(guān)系數(shù)

[基金項(xiàng)目] 2020年度山東教育廳山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)行為分析的工科專業(yè)課程教學(xué)生態(tài)重構(gòu)研究”（2020QYB009）;2019年度山東交通學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)施方案研究”（2019YB33）;2019年度山東教育廳山東省研究生教育質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目“車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)智慧雨課堂案例庫(kù)建設(shè)”（SDYAL19216）

[作者簡(jiǎn)介] 馮麗萍（1989—），女，山東臨沂人，博士，山東交通學(xué)院軌道交通學(xué)院講師，主要從事混合式教學(xué)改革研究。

[中圖分類號(hào)] G434? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）34-0018-04? ? ?[收稿日期] 2021-04-22

一、引言

1994年互聯(lián)網(wǎng)連入社區(qū)走進(jìn)普通大眾，顛覆性地影響了很多行業(yè)，也催生了無(wú)數(shù)新行業(yè)，但當(dāng)初被預(yù)言受影響最大、收益最大的教育系統(tǒng)在發(fā)展在線教育的過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)顛覆性變革。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第44次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，截至2019年6月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.32億，較2018年增長(zhǎng)3122萬(wàn)，占網(wǎng)民整體27.2%，全年在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.59億人。但同時(shí)，以MOOC為代表的在線學(xué)習(xí)往往由于在線學(xué)習(xí)者自覺(jué)性和自學(xué)能力不足、倦怠孤獨(dú)、在線資源質(zhì)量參差不齊、缺乏教師激勵(lì)和引導(dǎo)等原因，導(dǎo)致學(xué)生完成率低，高注冊(cè)率低完成率現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在線學(xué)習(xí)參與是指學(xué)習(xí)者在任務(wù)、事件、興趣的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)始在線學(xué)習(xí)并保持興趣，完成在線學(xué)習(xí)的行為[1]。深入分析在線學(xué)習(xí)行為是挖掘在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提升著力點(diǎn)，科學(xué)、高效改進(jìn)在線教學(xué)設(shè)計(jì)水平的前提條件。本文以雨課堂彈幕為切入點(diǎn)，基于Pearson相關(guān)系數(shù)等指標(biāo)論證基于彈幕數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)參與分析的科學(xué)性，并提出多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將分析結(jié)果反饋于教學(xué)設(shè)計(jì)，為在線教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供了一個(gè)新的思路。

二、在線學(xué)習(xí)參與研究現(xiàn)狀

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了教育信息化的時(shí)代變革。將信息技術(shù)深度融合于現(xiàn)代教育課程中，不僅是教學(xué)手段與教學(xué)方法的改進(jìn)，更是教育理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)代性變革[2]。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)線上教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的研究多為混合式教學(xué)模式改革，其中具體課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及在線自主學(xué)習(xí)行為模式是研究的熱點(diǎn)。彭飛霞從動(dòng)力、過(guò)程、結(jié)果和條件四個(gè)維度分析在線學(xué)習(xí)行為的影響因素，并構(gòu)建在線學(xué)習(xí)的作用機(jī)理和激發(fā)模型[1];穆肅等人以在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)理論框架為基礎(chǔ)，聚焦在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的策略，重構(gòu)促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的策略模型及相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)[3];白永國(guó)等人利用結(jié)構(gòu)方程分析法，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)參與度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間持續(xù)學(xué)習(xí)意愿模型并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為優(yōu)化遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)提出建議[4];姜強(qiáng)等人基于大數(shù)據(jù)分析從數(shù)據(jù)與環(huán)境（what）、關(guān)益者（who）、方法（how）和目標(biāo)（why）等四個(gè)維度構(gòu)建個(gè)性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型[5];初倩研究了基于在線學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)模式的可行性，并設(shè)計(jì)了一款面向在線學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)[6];賈利鋒等人基于探究社區(qū)理論，探討影響在線學(xué)習(xí)認(rèn)知形成的各種臨場(chǎng)感因素，并構(gòu)建結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，對(duì)各臨場(chǎng)感的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行相關(guān)、過(guò)沖中介、調(diào)節(jié)分析[7];王建亞等人采用元分析法對(duì)國(guó)內(nèi)外在線學(xué)習(xí)用戶使用行為研究的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了綜合分析，發(fā)現(xiàn)25個(gè)因素與在線學(xué)習(xí)用戶使用行為顯著相關(guān)[8];楊敏等人著眼于在線課程論壇的師生互動(dòng)文本，以費(fèi)爾克拉夫批判話語(yǔ)分析為理論基礎(chǔ)，對(duì)在線課程教學(xué)中的互動(dòng)文本進(jìn)行了分析[9]。

三、在線學(xué)習(xí)行為分析方法

（一）總體思路

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，致力于為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。其中，彈幕以在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間，跨越空間距離的及時(shí)反饋的方式創(chuàng)新師生互動(dòng)模式，在切實(shí)提高師生互動(dòng)性、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。考慮到彈幕在課上教學(xué)全周期內(nèi)隨時(shí)隨地發(fā)送的特性，可實(shí)現(xiàn)以彈幕數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，從不同維度分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與行為，為在線教育質(zhì)量提升提供輔助依據(jù)。

（二）總量分布

彈幕總量分布是指在課程教學(xué)周期內(nèi)，以教學(xué)班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生為對(duì)象統(tǒng)計(jì)的彈幕發(fā)送總量的分布情況。總量分布是對(duì)課堂教學(xué)周期內(nèi)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)行為的群體特征刻畫(huà)，能夠在學(xué)習(xí)行為分析中，幫助厘清學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與課上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織質(zhì)量之間的關(guān)系，避免在線學(xué)習(xí)行為分析脫離教學(xué)設(shè)計(jì)本身。

（三）時(shí)間分布

1.以課上教學(xué)順序?yàn)闀r(shí)間軸的彈幕分布，即以課上教學(xué)順序?yàn)殡x散橫坐標(biāo)，對(duì)每次課上教學(xué)，以教學(xué)班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生在該次課上教學(xué)中的彈幕發(fā)送總量為縱坐標(biāo)的分布情況。該維度的時(shí)間分布刻畫(huà)了課堂教學(xué)開(kāi)展縱向周期內(nèi)學(xué)生主動(dòng)參與課上教學(xué)的變化規(guī)律。

2.以單次課上教學(xué)為時(shí)間軸的彈幕分布，即對(duì)單次課上教學(xué)時(shí)間以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間（如10～20分鐘）為單位時(shí)間劃分成幾段作為橫坐標(biāo)，以每個(gè)時(shí)間段內(nèi)的彈幕發(fā)送總量為縱坐標(biāo)的分布情況。該維度的時(shí)間分布刻畫(huà)了單次課上教學(xué)橫向周期內(nèi)學(xué)生主動(dòng)參與課上教學(xué)的變化規(guī)律。