論美學(xué)原理課程與專業(yè)課程教學(xué)的融合

摘 要： 以美育人是美學(xué)原理課程的教學(xué)根本目的，在美學(xué)原理課堂中不僅需要將美學(xué)理論知識傳授給學(xué)生，更應(yīng)將美育的教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)。同時(shí)，新時(shí)代需要高素質(zhì)綜合型的人才，故在進(jìn)行美學(xué)原理教學(xué)的過程中，更應(yīng)該與其他專業(yè)課程教學(xué)相融合，在其他專業(yè)課程的教學(xué)中，融入美學(xué)原理的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)專業(yè)知識，進(jìn)一步發(fā)揮出以美育人的教學(xué)理念。本文將分析美學(xué)原理課程的特點(diǎn)、目標(biāo)與教學(xué)原則，并且對美學(xué)原理課程的教學(xué)進(jìn)行思考，從而提出美學(xué)原理課程與專業(yè)課程教學(xué)相融合的措施，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。

關(guān) 鍵 詞： 美學(xué)原理;課程融合;以美育人

美學(xué)原理課程是文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)也是國家教育部門要求相關(guān)院校需要開設(shè)的基礎(chǔ)課程。而在現(xiàn)階段的美學(xué)教育中，美學(xué)原理教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出邊緣化的傾向，這樣不僅使得美學(xué)原理課程帶來的教學(xué)效果甚微，還會使高校學(xué)生的美學(xué)理念缺失。因此，在進(jìn)行美學(xué)原理教學(xué)過程中，需要依照美學(xué)原理課程教學(xué)的原則，并且將美學(xué)原理課程與其他專業(yè)課程的教學(xué)相融合，從而構(gòu)建出多元化的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合美學(xué)素質(zhì)。

一、美學(xué)原理課程的教學(xué)特點(diǎn)與目標(biāo)

大學(xué)教育的本質(zhì)是人文主義的教育，并且高等院校也是一個(gè)國家與民族提高精神文化水平的中心，高等院校的教學(xué)將以實(shí)現(xiàn)和諧、自由的發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)一步為社會與國家培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。因此，在高等院校教學(xué)的過程中，對于學(xué)生健全人格的塑造是教學(xué)的重中之重。美學(xué)原理課程作為人文科學(xué)中基礎(chǔ)教育的一部分，關(guān)于學(xué)生美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)已然成為美學(xué)原理課程教學(xué)的關(guān)鍵[1]。

美學(xué)原理課程不同于道德教育與法制教育，它能夠自由地培養(yǎng)學(xué)生的審美，并且通過審美培養(yǎng)進(jìn)一步達(dá)到育人的目的。由此能夠看出，美學(xué)原理課程的教學(xué)具有潛移默化、陶冶情操的特點(diǎn)，能夠達(dá)成潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

二、美學(xué)原理課程教學(xué)的原則

（一）開放性原則

美學(xué)作為一門邊緣學(xué)科，相關(guān)的理論體系構(gòu)建將不受限制，在進(jìn)行美學(xué)原理課程的教學(xué)過程中，更應(yīng)該遵循開放性的原則[2]。對于美學(xué)原理教學(xué)而言，教師不應(yīng)將教學(xué)范圍局限于教材之上，更應(yīng)該將教材作為教學(xué)體系的基礎(chǔ)，將多方的觀點(diǎn)以及研究的辦法與教學(xué)內(nèi)容相融合，從而拓寬學(xué)生的思路與視野。開放性原則不僅需要老師不受限制，更要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，建立起對美學(xué)的獨(dú)特認(rèn)知。同時(shí)由于美學(xué)原理課程的抽象化，在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對美的本質(zhì)、審美的標(biāo)準(zhǔn)與差異、美的創(chuàng)造等論題，恰好能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討與質(zhì)疑，讓每個(gè)人都能擁有獨(dú)特的見解，從而使得美學(xué)原理的教學(xué)不再局限于教材，但又基于教材之上。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

在美學(xué)原理當(dāng)中存在大量的哲理問題，使得每個(gè)人對美的認(rèn)知千姿百態(tài)，又因?yàn)槊滥軌驗(yàn)閷徝乐黧w帶來一定的生理快樂與心情愉悅，因此，在進(jìn)行美學(xué)原理教學(xué)過程中，應(yīng)該遵守理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，并且借助這一特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與審美實(shí)踐相結(jié)合，從而為后續(xù)的理論教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行自然美的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往獨(dú)特的自然景區(qū)進(jìn)行參觀，并且借助自然景色讓學(xué)生感受到自然具有的美;或是分析經(jīng)典影視作品中含有的美學(xué)原理，比如分析經(jīng)典電影《紅高粱》，在電影當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生賞析蒙太奇表現(xiàn)手法所具有的美感，以及電影對色彩與色調(diào)的處理，從而使學(xué)生能夠感受到電影蘊(yùn)含的感情力量。

（三）審美教育的主導(dǎo)性原則

美學(xué)原理課程是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行集中性系統(tǒng)性的美育課程，同時(shí)也是能夠?qū)崿F(xiàn)以美育人的重要渠道。因此，在進(jìn)行美學(xué)原理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將審美教育作為教學(xué)的主導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)以美育人的教學(xué)基本理念。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合理論知識與實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念與理念，亦可通過賞析與創(chuàng)造提高學(xué)生對美的感知力。

三、美學(xué)原理課程教學(xué)的思考

（一）課堂教學(xué)中要將理論知識與感性形象相結(jié)合，以形感人

生動的形象能夠喚起人們對美麗的感知，并且美是一種通過形象體現(xiàn)出來的感受，需要基于形象之上。因此，感性形象是任何的審美屬性或?qū)徝纼r(jià)值的基礎(chǔ)，若是離開了感性形象美則失去了生命與寄托[3]。

針對美學(xué)原理課堂的教學(xué)，就應(yīng)該借助感性形象來啟發(fā)學(xué)生對美的認(rèn)知，借助感性形象以及美學(xué)概念與原理，啟發(fā)學(xué)生對美學(xué)的思維，讓學(xué)生能夠從美的本質(zhì)上感受到美。具體來說，在美學(xué)原理課堂中，應(yīng)該深入淺出，借助感性形象體現(xiàn)美，讓學(xué)生能夠從音樂或繪畫作品中，找到美學(xué)原理抽象概念的本質(zhì)含義，做到理性知識與感性形象相結(jié)合，提高學(xué)生掌握美學(xué)原理理論知識的效率，樹立起健康的審美觀念與理想。

（二）教學(xué)內(nèi)容要與情感教育相結(jié)合，以情動人

在美學(xué)原理課程中，美育是一種情感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶情操，凈化心靈。同時(shí)美育也要求美學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容能夠與情感教育相結(jié)合。要想達(dá)到美育的目的，在美學(xué)原理教學(xué)過程中就需要以學(xué)生的情感作為動力，從而能夠做到與學(xué)生進(jìn)行有效的心靈交流。因此，在進(jìn)行美學(xué)原理教學(xué)的過程中，應(yīng)該將理論教學(xué)與賞析相結(jié)合，借助具有美的事物、藝術(shù)作品，引起學(xué)生與教師之間的共鳴，從而產(chǎn)生情感上的交流，讓他們能夠在興奮的情緒中感受到美所帶來的滿足感。

三、課堂教育要將審美教育與人格塑造有機(jī)結(jié)合，做到以美育人

一個(gè)人的內(nèi)在能夠通過人格表現(xiàn)出來，同時(shí)一個(gè)人的人格能夠代表著個(gè)人的自我修養(yǎng)與完善程度。在美學(xué)原理課程當(dāng)中，要注重健全人格的塑造，從而達(dá)到以美育人的教學(xué)效果。同時(shí)，以美育人需要的是能夠幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的審美觀以及審美情趣，從而塑造完整的人格[4]。因此，在教學(xué)課堂上的教學(xué)不能過于公式化，而是需要通過生動活潑的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從精神上感受到美，從性情上感知到美，這樣才是美育教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。

對于美學(xué)原理的教學(xué)而言，具體的教學(xué)組織就應(yīng)該圍繞著以美育人的目的實(shí)施教學(xué)行動。教師在課堂中不僅需要向?qū)W生倡導(dǎo)科學(xué)的審美觀念，還需培養(yǎng)學(xué)生具有健康的審美情趣與高尚的審美理念，將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生能夠建立起獨(dú)自欣賞美的能力，從而完成以美育人的根本教學(xué)目的。

四、美學(xué)原理課程與專業(yè)課程教學(xué)的融合措施

（一）建立美學(xué)原理課程教育的創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的美學(xué)原理教學(xué)當(dāng)中，以理論知識與基礎(chǔ)知識作為教學(xué)重點(diǎn)，則會使美學(xué)原理課程受到局限，要想讓美學(xué)原理課程與專業(yè)課程的教學(xué)相融合，就應(yīng)該對美學(xué)原理課程進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)中體現(xiàn)美學(xué)原理理念，借以感知美的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在感知美的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識。學(xué)生在專業(yè)課程中感受美的同時(shí)，還可以引發(fā)學(xué)生對美的思考，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以美育人的教學(xué)理念。此外，在進(jìn)行美學(xué)原理課程創(chuàng)新過程中，不僅需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，更應(yīng)該從教學(xué)方式與結(jié)構(gòu)出發(fā)，在專業(yè)課程教學(xué)中融入美學(xué)原理知識，使得二者相融合，提高教學(xué)效果。

（二）改革傳統(tǒng)美學(xué)原理教學(xué)的課堂模式

在美學(xué)原理課堂中，對美的本質(zhì)、特征與形態(tài)講解是基本的教學(xué)內(nèi)容，而在這一過程中，將涉及到哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)或是語言學(xué)等多方面的知識[5]。因此，要想將美學(xué)原理課程與專業(yè)課程教學(xué)相融合，還應(yīng)該對傳統(tǒng)的美學(xué)原理課堂模式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的美學(xué)原理課堂當(dāng)中，以講解基礎(chǔ)知識作為主要的教學(xué)方法，這樣使得課堂缺少趣味性，需對傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行改革，在美學(xué)原理課程中添加與之相關(guān)的專業(yè)課程知識，借助講解解析美學(xué)原理，讓學(xué)生能夠在掌握專業(yè)知識的同時(shí)又能感知到美學(xué)。例如在美學(xué)原理課程中可采用問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，在原有課程的基礎(chǔ)之上，按照美學(xué)的基本問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排與調(diào)整，使美學(xué)原理課程的教學(xué)形成針對性較強(qiáng)的專題教學(xué)模式。其次，還可以在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的需求與特點(diǎn)，建立起與之相關(guān)的美學(xué)問題專題講座。最后，教師應(yīng)探討借助美學(xué)原理課程引導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)深入的措施。美學(xué)原理課程教學(xué)過程中可將專業(yè)相關(guān)知識作為案例引入，以美學(xué)視角理解專業(yè)知識，架構(gòu)起專業(yè)與美學(xué)的聯(lián)系，也使專業(yè)課程的教學(xué)更加豐富。

五、結(jié)束語

目前我國高校對美學(xué)原理課程的教材并不統(tǒng)一，要想讓美學(xué)原理課程能夠與專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，首先就需要對美學(xué)原理課程的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的課堂模式，提高實(shí)際的教學(xué)水平，在專業(yè)課程的教學(xué)中達(dá)到以美育人的目標(biāo)，滿足美學(xué)原理教學(xué)的根本目的，為社會培養(yǎng)具有獨(dú)特審美水平的高素質(zhì)人才。

基金項(xiàng)目：本文系2019年陜西服裝工程學(xué)院校級教學(xué)改革項(xiàng)目“美學(xué)原理課程教學(xué)與專業(yè)教育的融合與創(chuàng)新”（2019J005）階段性研究成果。

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