奧爾夫教學(xué)法本土化在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用

摘 要： 教育日益全球化，應(yīng)永遠(yuǎn)處于創(chuàng)新和發(fā)展的前沿。隨著教育和改革繼續(xù)深化和研究，中國現(xiàn)有的音樂教育應(yīng)持續(xù)地創(chuàng)新，小學(xué)音樂課堂也成為了現(xiàn)代化和創(chuàng)新的延續(xù)。本文主要論述了小學(xué)音樂課堂奧爾夫教學(xué)法本土化的重要性，以及如何正確運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使奧爾夫教學(xué)法真正地實(shí)現(xiàn)教育理念的本土化。

關(guān) 鍵 詞： 奧爾夫教學(xué)法;本土化;小學(xué)音樂課堂

一、 奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化[1]

（一）從動(dòng)作入手

奧爾夫教學(xué)法將歌、舞、樂融合為一體，將課堂變得更豐富。中國有我們自己的肢體語言和表達(dá)方式，比如民族舞、戲曲身段動(dòng)作等等。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主觀感受，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，去參與學(xué)習(xí)，從而愛上學(xué)習(xí)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。更重要的是，在學(xué)習(xí)的過程中，沒有老師和學(xué)生，有的是共同沐浴在音樂海洋的朋友們;沒有學(xué)習(xí)的壓力，有的是共同參與學(xué)習(xí)中的樂趣;沒有教與學(xué)中的“天秤”，有的是自由想象自由創(chuàng)造的靈魂。只有學(xué)生對音樂真正地喜愛，才能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的音樂潛能。

奧爾夫教學(xué)法中的律動(dòng)注重學(xué)生作為主體的參與性，可以快速地使學(xué)生們進(jìn)入到課堂中來，全身心地投入到課堂中。肢體律動(dòng)是學(xué)生感受音樂最好的方式，把肢體參與到節(jié)奏中，可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。

（二）從語言入手

奧爾夫教學(xué)法通常從語言入手，為語言添加節(jié)奏，然后利用節(jié)奏去創(chuàng)編、創(chuàng)造音樂，如在節(jié)奏中加入聲勢、律動(dòng)、旋律和打擊樂等等，然后就會形成一個(gè)非常豐富的音樂作品。奧爾夫教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)編和表演，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演能力。

用聲勢和動(dòng)作有節(jié)奏地背誦一首唐詩，給唐詩加上喜歡的節(jié)奏型和聲勢律動(dòng)或舞蹈動(dòng)作，可以小組合作完成。除了聲勢動(dòng)作，也可以用中國化的動(dòng)作如古典舞、戲曲動(dòng)作等等進(jìn)行創(chuàng)作。強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都參與其中，進(jìn)行自己的創(chuàng)編，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（三）從興趣入手

奧爾夫教學(xué)法首先會激發(fā)孩子的興趣，由于奧爾夫教學(xué)法將一切知識都簡單化，變得簡單易學(xué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，感受音樂的美好，逐漸對技能方面有更高的要求，從而更加深入學(xué)習(xí)音樂。

奧爾夫教學(xué)法的傻瓜式教學(xué)非常適合初始的教學(xué)，開端的教學(xué)，比如人生的開端——?jiǎng)偝錾暮⒆?學(xué)習(xí)音樂的開端，就算沒有任何基礎(chǔ)，也可以學(xué)習(xí)音樂。奧爾夫教學(xué)法通過一些活動(dòng)不僅可以更好地學(xué)習(xí)音樂，同時(shí)它也是一種社會性非常強(qiáng)的活動(dòng)，比如需要小組合作、聽從指揮、服從他人，還可以展現(xiàn)個(gè)人的觀察力、注意力、記憶力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會交往能力等等。

（四）從器樂入手

奧爾夫教學(xué)法中的器樂教學(xué)在小學(xué)中應(yīng)用也是非常多的。學(xué)生們會對樂器的聲音產(chǎn)生興趣，正是這種對未知充滿一切好知欲，去促進(jìn)、推動(dòng)他們對音樂的喜愛。所以在奧爾夫教學(xué)中加入了奧爾夫樂器模塊，比如沙錘、三角鐵、響板、雙響筒鈴鼓等演奏較為簡單的樂器去帶動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。

首先學(xué)生們拿到樂器的時(shí)候一定是非常好奇的，求知欲讓他們想去探索每一樣樂器會發(fā)出什么樣的聲響，這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生30秒或1分鐘的時(shí)間讓他們自由探索，認(rèn)識樂器，簡單地了解樂器，滿足她們的好奇心繼而更好地投入到課堂中。

學(xué)生們對于樂器的認(rèn)識一定是少之又少的，但是他們的想象力一定是很豐富的，作為教師只需要對其適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，激發(fā)樂器的多種玩法，而不是只是局限于伴奏。比如拿著樂器去模仿動(dòng)物的叫聲;去模仿生活中常見的物品;也可以去模仿生活中隨處可以聽見的聲音，甚至可以擺出動(dòng)物的形狀，這些都可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和他們對樂器的求知欲望。

（五）從聲勢入手

聲勢是指將身體作為打擊樂器，通過拍打自己的身體形成節(jié)奏，比如跺腳、拍腿、拍手、捻指等。除了身體打擊樂外還有嗓音打擊樂，是指用人的聲音去模仿樂器，就像人聲伴奏，通過模仿樂器或人聲自成伴奏，最典型的例子就是B-box。

奧爾夫教學(xué)注重學(xué)生作為主體的創(chuàng)造性，比如讓學(xué)生自己創(chuàng)編聲勢動(dòng)作，激發(fā)興趣的同時(shí)有培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。創(chuàng)編聲勢動(dòng)作成功時(shí)會使學(xué)生感到心滿意足，同時(shí)誘發(fā)了學(xué)生熱愛創(chuàng)造的心理。奧爾夫教學(xué)強(qiáng)調(diào)人的自由和完整的發(fā)展，在音樂教學(xué)中，要順從自然的線條和節(jié)奏去創(chuàng)編聲勢，不要一味地追求復(fù)雜和多樣，用簡單的形式、簡單的表現(xiàn)去激發(fā)學(xué)生心底對音樂的熱愛和自我表現(xiàn)的天性。聲勢教學(xué)的運(yùn)用可以是繞口令、三字經(jīng)、童謠、兒歌和民族方言小曲等等。

二、 奧爾夫教學(xué)法的本土化在我國小學(xué)音樂課堂中存在的問題[2]

（一）表面化認(rèn)識

“原本性”注重審美體驗(yàn)，一定是學(xué)生親自參與其中，教師組織活動(dòng)并為學(xué)生們作指導(dǎo)。就目前來看，教師的關(guān)注點(diǎn)往往在游戲和教學(xué)活動(dòng)上，而不在音樂本體和學(xué)生對音樂的體驗(yàn)上。同時(shí)，教師沒有注意對于學(xué)生的正確指導(dǎo)。這些都與奧爾夫教學(xué)的原始概念不同。

對于“以人為本”來說，“以人為本”就是以學(xué)生的發(fā)展為本，注重對其個(gè)性教育的發(fā)展，同時(shí)分析其心理特征，有計(jì)劃地安排與實(shí)施教學(xué)。就目前來看，很多教師忽視了“以人為本”的教育理念，在一定程度上對音樂的教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。

（二）盲目性使用

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂教育的即興性和綜合性，作為音樂教師需要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和音樂素養(yǎng)，同時(shí)也要具有較高的表演和演奏能力，這些是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。由于部分教師對于奧爾夫教學(xué)法的簡單接觸，使他們對奧爾夫教學(xué)法僅僅停留在理論方面的認(rèn)識，無法將奧爾夫的教學(xué)方法融入自己的課堂教學(xué)中。他們沒有真正地了解奧爾夫教學(xué)法就盲目的借鑒、照搬，給學(xué)生們也帶來了極大的影響。

（三）形式化教育

奧爾夫音樂教學(xué)對學(xué)生美育的培養(yǎng)有著非常重要的意義，他的“原本性”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)一切回歸本源，貼近自然生活，注重學(xué)生親身體驗(yàn)與參與以及自由創(chuàng)造。奧爾夫教學(xué)法的本土化有利于小學(xué)生的身心全面發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到了一定的提高。奧爾夫教學(xué)法開發(fā)了學(xué)生更多的潛力，使學(xué)生全身心得到發(fā)展，熏陶學(xué)生身心，對促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)水平的提高起到了至關(guān)重要的作用。因此，奧爾夫教學(xué)理念的引進(jìn)對于學(xué)生們來說有著一定的積極作用，激發(fā)了學(xué)生對于音樂課堂的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生音樂方面的才能得到一定的提高。

三、 奧爾夫音樂教學(xué)本土化在提高學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)用[3]

（一）注重音樂之美，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

興趣就是教師，如果學(xué)生對音樂學(xué)科沒有任何興趣，就不會主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)。只有不斷加強(qiáng)對音樂教學(xué)的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的音樂素養(yǎng)教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，才能不斷提高教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量。在音樂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，教師可以根據(jù)奧爾夫教學(xué)理念，開發(fā)游戲性教學(xué)方法，著重發(fā)展學(xué)生的感受力、表現(xiàn)力、鑒賞力以及創(chuàng)造能力。

在課堂一開始就激發(fā)學(xué)生的游戲天性，迅速將學(xué)生引領(lǐng)到課堂中，不但使學(xué)生對音樂有了一個(gè)簡單的了解，同時(shí)使學(xué)生們主動(dòng)參與到教學(xué)中，著重發(fā)展了學(xué)生的感受力、表現(xiàn)力、鑒賞力以及創(chuàng)造能力。

（二）促進(jìn)音樂創(chuàng)作并專注于音樂實(shí)踐

奧爾夫教學(xué)理念提倡讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自由創(chuàng)造，讓學(xué)生親自參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中從而喚起學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)本能，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。奧爾夫強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與音樂教學(xué)活動(dòng)是通過藝術(shù)表現(xiàn)的多種形式來挖掘?qū)W生對音樂的感悟能力，使學(xué)生主動(dòng)參與，對于發(fā)展音樂審美情趣有著至關(guān)重要的作用。

整個(gè)課堂教學(xué)過程中要非常注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作和專注于學(xué)生的實(shí)踐，對歌曲的旋律進(jìn)行簡單地分析，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)旋律的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生們親自參與到教學(xué)活動(dòng)中，使用奧爾夫的小型樂器伴奏歌曲，不僅使課堂氣氛活躍起來，同時(shí)使學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)中。

（三）促進(jìn)民族音樂和對多元文化的理解

教育是世界的，應(yīng)該不斷創(chuàng)新、發(fā)展。為了給學(xué)生提供更好的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更深入的體驗(yàn)、享受音樂，我們引進(jìn)國外先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法，借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)觀念。但凡事都有兩面性，對于奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用，我們應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行研究，正確運(yùn)用于指導(dǎo)教學(xué)，為音樂教學(xué)發(fā)來積極的作用。

奧爾夫教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能只是其次，這就需要教師結(jié)合我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使奧爾夫教學(xué)理念本土化，最終形成具有中國特色的教學(xué)理念。奧爾夫教學(xué)法只是眾多優(yōu)秀教學(xué)理念中的一種，未必適合所有的學(xué)生，這就需要教師針對不同的學(xué)生進(jìn)行“對癥下藥”，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行因材施教。

四、 結(jié)語

我國的音樂教育中，部分教師沒有發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，沒有對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，而是強(qiáng)硬將音樂知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)是非常不利的，從而使得學(xué)生拒絕音樂，對音樂不感興趣。教師忽略了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。我國音樂教育的現(xiàn)狀應(yīng)該改變，我們應(yīng)該重新定義“寓教于樂”這個(gè)詞，不要“為了考試而學(xué)習(xí)”，而要為了音樂去學(xué)習(xí)音樂。

作者簡介：高琳琳（1998.02—），女，遼寧鞍山人，遼寧省沈陽市皇姑區(qū)沈陽師范大學(xué) 音樂教育專業(yè) 研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張超，尹愛青.奧爾夫教學(xué)理念及教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017，19（4）：111-115.

[3]王耀華，王國安，等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.