多媒體技術在小學語文古詩詞教學中的應用

董鳳琴

[摘 要] 古詩詞是小學生必須要學習的一項內容。通過古詩詞的教學能夠陶冶學生的情操，激發學生的情感，培育學生的人文精神。在古詩詞教學中，教師可以采用多樣化的教學方式，促進學生對詩歌的理解，從而使詩詞教學能夠起到一定的教學作用。

[關鍵詞] 多媒體技術;語文;古詩詞

古詩詞是一項促進學生情感變化、培育學生人文精神的教學內容。它的句式簡短，內涵豐富。在語文教材中，古詩詞所占教材的比例也越來越大。小學生的認知能力有限，不能很好地理解古詩詞中的情感。這也是古詩詞在小學教學中存在的一個問題。針對這種情況，教師可以采用多媒體教學，用圖文并茂的方式，加深學生對古詩詞的理解，激發學生的學習興趣。

一、小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教師教學技能不足

在小學語文古詩詞教學中，很多教師無法展示古詩詞的魅力。針對古詩詞的教學也像普通文章一樣，逐詞逐句地分析古詩詞，不能很好地挖掘其中的內涵，深入教學內容中。一方面是教師自身能力有限;另一方面是教師的教育意識沒有得到提高。有的教師只是利用工具書對古詩詞進行翻譯講解，而忽略了對古詩詞意境的講解，這樣的教學方式不僅枯燥，甚至沒有教育意義可言。學生很難深入思考，情感也得不到激發。

（二）學生缺少相應的興趣

古詩詞具有簡短、精練的特點，學生在閱讀的時候，一時間不能理解，只能借助工具書或者老師講解后才能有一定的理解。理解能力不足使得學生在學習的時候遇到很大的困難，造成學生學習興趣不濃厚。這就限制了學生利用古詩詞來提高自身的語文素養。由于古詩詞的創作背景與我們的現實生活存在著一定的距離，加上語言的晦澀難懂，學生不容易與之產生共鳴，在學習中也就不想去深入思考。

二、多媒體技術在小學語文古詩詞教學中的應用

（一）創設情境，激發學生興趣

在小學古詩詞中有很大一部分是描寫景物的，詩人只是用很簡單的幾個字就將一種深層思想融入景物描寫中，而學生沒有方面的學識，不能深入理解，也不能體會到這種情境。在我們所學到的古詩詞中只有白居易的詩詞是比較淺顯的，而其他詩人都或多或少會在詩詞中摻雜一些個人情感或者抱負。而小學生因為處于啟蒙教育階段，自身理解能力和思考能力有限，加上生活經歷不足等因素，限制了學生了解古詩詞中的文化和情感。因此，教師需要加強對學生的引導，將學生帶領到古詩詞的意境中去深入體會和思考，激發學生的情感，提高學生對生活場景的認識，讓學生在真實情景的渲染中去學習和體會。這時候多媒體技術就能夠發揮重要的作用。采用多媒體時，教師可以將古詩詞中的情景真實地展現出來，使得古詩詞具有一種靈動性，以此激發學生的情感，加深學生的理解，使學生能夠與古詩詞產生感情上的共鳴，這樣學生的學習興趣就會更加濃厚。

例如，部編版《語文》一年級下冊《池上》這首詩，只有簡單的四句話：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！奔由险Z言簡短、精練，學生在初讀的時候，可能不知道詩中表達的是什么。教師將詩歌翻譯一遍，有的學生還是不能很好地理解，因為學生缺少這種生活經歷，不能明白這樣的情境。因此，教師可以使用多媒體技術開展教學活動，將詩歌中的畫面用多媒體技術展現出來，學生看到這樣的場景就更有親切感，也能夠加深對詩歌的理解。在這種情況下，學生的注意力一下子被吸引到課堂上，理解了詩歌所表達的意境，教師再將圖景與文字結合起來，就能起到很好的教育效果，不僅能夠增加學生對詩歌的理解，還能夠有效促進學生情感的發展，同時提升學生的表達能力和語言運用能力，達到事半功倍的教學效果。

（二）展現詩人生活，挖掘詩歌背影

由于古詩詞發生的年代距離我們非常久遠，其中的文化和含義與我們現代生活有著很明顯的差異。如果教師在講解古詩詞的時候，不能結合古詩詞的文化背景，那么學生就很難理解其中的含義。有些古詩詞中包含著典故，或者與之相連的事情，在表達上有著很強的代替性和牽連性，這個時候如果教師不能對學生進行引申教育，學生在學習的時候就會處在一知半解中，不能深入學習內容中，也就無法理解古詩詞。但是，在傳統教學中，教師至多也只能是利用工具書采用口語的方式對學生講解一些有關詩人的生活場景和文化背景，學生的理解能力不強，也許并不能聽懂，或者過后又忘記了，不能與詩歌進行有效的互動。這時候，教師如果能采用多媒體技術開展教學活動，利用圖文的形式將詩人所處的年代和文化背景及相關的故事展示出來，通過真實的畫面，提高學生學習的體驗感，能夠有效提高學生的理解能力和學習能力。

例如，部編版《語文》四年級上冊《出塞》：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這首詩的畫面一開始就將我們帶到秦漢時代，這是學生缺少體會，認識也相對不足的朝代。如果教師只是將詩歌進行翻譯講解，不能有效調動學生的情感，就無法使得學生深入學習。因此，教師可以使用多媒體技術，播放當時的背景和歷史事件，通過宣講文化背景知識，促進學生對知識的理解和思考，學生學習起來就會簡單輕松。同時，在這首詩中還涉及了“飛將軍”李廣的典故。教師同樣可以將此內容利用多媒體技術穿插到課堂講解上，提高學生的認知水平。在教學的時候，教師采用多媒體畫面與詩歌相結合的方式，引導學生邊讀邊體會，從而使學生能夠真正走進詩歌中，提高教學質量。

（三）利用多媒體，提高教師技能

在傳統古詩詞教學中，往往是教師能夠理解，想要將自己的理解表達出來，卻因為受教學方式的限制，效果十分有限。往往一個精練的句子有著豐富的含義，教師只是運用口頭翻譯的方式翻譯出句子的意思，讓學生多讀以逐漸理解，這種方式并不能很好地展現出古詩詞的內涵，學生本身理解能力就十分有限，所以能夠體悟到的就更少。但是通過多媒體技術，教師有更多展現自身技能的方式。通過將古詩詞的文化與現代多媒體進行融合教育，教師有更多發揮空間，以此豐富課堂教學形式，使學生能夠從多方面進行深入理解。例如，在人教版《語文》五年級上冊《泊船瓜洲》中，教師在講到“春風又綠江南岸”的時候，為了展示“綠”字用得恰到好處，起到畫龍點睛的作用，教師可以利用多媒體技術，將春日江南的景象展示給學生，并引導學生結合畫面去細細體會“綠”字的精妙之處，從而體會“綠”字的意蘊。

三、結語

在小學語文古詩詞教學中運用多媒體技術，能夠豐富課堂形式，降低學習的難度，使學生的情感能夠與古詩詞進行融合，這樣不僅可以加深學生對古詩詞的理解，還可以有效激發學生的情感，提高學生的語言表達能力，讓枯燥的課堂教學變得更加生動，具有靈活性，從而培養學生對古詩詞的學習興趣。

參考文獻

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