利用網絡教學平臺進行《供應鏈與物流管理》課程教學模式改革

王 蕾，陳 飛

（石河子大學 經濟與管理學院，新疆 石河子 832000）

信息時代不僅豐富了人們的生活，而且改變了傳統的教育方式。隨著網絡科學資源在教育領域的運用范圍越來越廣泛，其已對中國教育事業的不斷發展和改革起到了重要的影響和作用。網絡教學作為一種通過網絡技術和多媒體設備的應用，將老師、學生、網絡資源進行聯通的一種可以進行多邊及多向交互的教學模式[1]。通過精準設計教學內容及教學方法，結合不同教學內容的特點，有選擇的利用網絡教學方式，不僅可以起到體現學生主體地位的作用，同時能夠激發學生自主學習的潛力、培養學生興趣、提升學習積極性和主動性的目的。但是網絡教學確不利于發現學生在自主學習過程中存在的問題及不足，無法切實的掌握學生的真實學習效果。因此，一味的強調利用網絡信息多樣化、便利性等優勢開展網絡在線教學并不能保證對所有的課程都是適合的。本文以石河子大學經濟與管理學院電子商務專業的專業必修課《供應鏈與物流管理》為例，探討在專業理論課教學改革中如何更好的發揮網絡教學平臺的作用，通過線上線下相結合的方式進行授課，從而改善教學效果。

1 課程介紹及改革提出

《供應鏈與物流管理》是電子商務專業的基礎專業知識體系之一，是一門兼具理論與實踐的現代工商管理類學科的基礎課程。教學內容涉及面廣，教材體系的基礎性、時效性和實踐性三個重要特色對學生的知識、能力和素質培養具有直接而長遠的影響。《供應鏈與物流管理》課程教學，要以加強學習對象的供應鏈與物流管理思維分析能力和實際應用能力為教學核心。在培養人才的過程中，既要著重于使學生能夠系統地掌握供應鏈管理的基本理論知識和概念，又要啟發學生形成供應鏈與物流思想理念，同時還要培養學生將理論應用到實踐中去的能力。

2019版培養方案在修訂的過程中，強調減少總學分、強化實踐環節，《供應鏈與物流管理》這門課課時由原來的48學時減少到32學時。傳統課堂雖然采取了課堂講授、案例分析、小組討論等多種形式，但是由于理論內容過多、課時被壓縮，因此上課內容安排非常緊湊，學生學習效果反饋差強人意。基于在教學過程中對如何上好這門課、如何讓學生吸收更多的知識的思考，對《供應鏈與物流管理》課程進行教學改革（如圖1所示），以傳統的線下理論教學為核心，加強對學校現有的網絡教學平臺的建設，通過采用線上線下相結合的方式進行授課。

圖1 線上線下相結合的教學模式

2 課程改革思路

2.1 “鼓勵學生主動參與學習和技能提升為目的”課程改革設計思路

在實施《供應鏈與物流管理》課程改革時，時刻圍繞四個要素——教師、學生、教材、線上學習平臺進行。以《供應鏈與物流管理》課程的各個核心理論模塊為基礎，形成線上和線下學習相結合的學習方式。從而，形成一套學生主動學習、專業技能提升的教學模式，具體見圖2。

圖2 《供應鏈與物流管理》混合課程改革教學模式流程圖

2.2 《供應鏈與物流管理》課程各核心模塊學時分配情況

《供應鏈與物流管理》課程共計32學時，其中課堂面授16課時，線上輔導10學時，學生線上自主學習6課時，通過給學生布置具體的線上學習內容，讓學生在有限的時間內進行自主學習。通過設定自主學習任務單，進一步指導、監督學生線上線下學習效果。該課程共有8個核心學習模塊，具體課時安排見表1。

表1 各模塊學時分配情況

理論教學主要結合案例教學、情景模擬、實訓等教學活動形式開展教學。多種形式的教學活動的開展，可以激發學生的學習興趣。每個核心知識模塊都安排了相應的線上學習內容。

2.2.1知識點化視頻學習

此部分學時要求1學時，包括老師錄制的知識點講授視頻、專家講座、相關新聞及企業實景等，每個視頻都輔有相應的學習指導及問題探討。

2.2.2在線測試內容

每個知識模塊都安排了1學時的在線測試，內容不僅涵蓋本知識模塊相關基礎理論，同時還包括知識點化視頻中相關內容的引申。章節測試是對每一核心模塊內容學習進行反饋，是課程教學過程中必不可少的環節。運用雨課堂進行在線測試，在線測試的內容主要包括單選題、多選題、簡答題、判斷題和案例分析題，同時每道題配答題解析，供學生在測試后自主進行錯誤問題的學習。

2.2.3答疑討論

學生學習過程中，必然會存在一定的問題，而這些問題通過網站搜索、文獻閱讀以及與同學交流可能得不到解答。借助網絡教學平臺的“答疑討論區”，歡迎學生隨時進行問題的提出和討論，答疑不僅僅限于老師，學生之間也可進行答疑和探討，從而提升學生的學習積極性以及理論知識的轉化能力。“答疑討論區”的設立為整個教學提供一個不受空間約束的平臺，增強了學生之間的交流，也增強了學生與教師、學生與學生之間的交流。

2.2.4輔助學習資源建設

《供應鏈與物流管理》課程的輔助學習資源主要包括三部分：第一，專家講座視頻。借助互聯網及在線學習平臺，搜集知名供應鏈與物流專家對供應鏈和物流發展的相關熱點和實踐的講座及課程，并在網絡教學平臺上進行發布，供學生掌握更多的最新資訊；第二，案例庫。利用《供應鏈管理》《物流管理》案例庫，挑選適合學生知識單元結構的案例在課前供學生提前了解企業運營，課后供學生通過案例學習深化專業知識；第三，相關文獻的推薦閱讀，鼓勵團隊討論與學習。在學習的同時，培養學生科學研究的思維，鍛煉學生科學研究的能力。

輔助學習資源并沒有放在課程要求的學時內，不強制學生學習，但是會在單元自測題里涉及相關內容，從另一個側面去鼓勵學生提升自主學習意識。

2.3 設計自主學習任務單

知識點化視頻和輔助資源的學習可以結合自主學習任務單內容來進行，這樣能夠保證學生系統化、全面性的記錄相應的學習知識，還能夠幫助學生了解自身在學習過程中的不足，從而為后續的課堂教學提供借鑒。為了保證學生更好的利用網絡教學平臺進行線上資源的學習，課程設計了“自主學習任務單”。每個模塊通過提供清晰的任務單，不僅有助于學生更加有條理化的去學習，而且便于學生進行知識總結。自主學習任務單具體見表2。

表2 自主學習任務單的內容

通過線下老師知識點講授，線上知識點化視頻加深理解，然后運用在線測試進行學習檢查，從點到面，形成老師與學生之間雙向的互動。

3 《供應鏈與物流管理》混合教學改革過程中的反思

在一輪的《供應鏈與物流管理》課程教學中，一邊進行線上線下混合教學模式的改革應用，一邊進行教學反思。在一整門課程授課結束后，結合每節課后寫的反思日志，總結了以下幾點內容，希望為后續教學提供借鑒，一步步提升教學質量。

3.1 做好充分的課前準備工作

備課要充分，不僅對教材內容掌握詳實，還需要對網絡教學平臺上上傳的各種資料掌握透徹，從而可以保證線上線下教學內容互相補充，互相銜接。學生在線下聽老師講解，有需要進一步了解的可以通過線上學習補充；線上學習產生疑問的，可以通過網絡教學平臺的答疑區進行答疑，也可以在線下教學時進行現場答疑。

3.2 線上學習內容設計要合理

每個知識模塊線上學習的內容要進行精心的準備及合理的安排，這樣才能更好地激發學生自主學習的積極性。線上教學資源一定要緊扣該核心知識點，這樣才能夠更好的吸引同學進行線上學習，認真學習網絡教學平臺上相關內容，而不僅僅是為了刷課時。其次，單元自測題要和線上線下教學內容相關，不宜過簡單也不宜過難，是學生通過完整的接收線上線下教學內容后可以輕松通過的，但如果在線上線下教學過程中沒有用心投入，是很難輕易得高分的。同時還要注意設置題目的講解，方便學生做錯后自行解決錯題。

3.3 課堂教學組織提前做好準備

根據混合教學和項目驅動教學方法的特點，將每個班的學生分成若干小組（每組3～5人），每個小組為一項目團隊，設立小組長。項目小組選定項目任務后，以項目策劃書的形式描述項目任務等內容，教師隨時提供咨詢和建議。同時對小組匯報工作的打分設置合理的打分表，由教師和小組組長按照打分標準對每組匯報情況打分加權后為每組得分。同時要避免“搭便車”現象，盡量保證小組成員中的每個人都參與，都能在小組作業中得到鍛煉。

3.4 真正以學生為中心，調動學生積極性

線上線下混合教學模式中，學生作為主體，教師僅作為知識資源的提供者、引導者及陪同者。所以要時刻謹記以學生為主體，在內容的設計方面，要考慮學生已掌握的信息、感興趣的內容和應知應會內容的比例。在網絡教學平臺資源庫建立方面，要全面考慮到班級學生的接收和接受程度，要考慮到宿舍網絡硬件情況等，要做好備案。在網絡硬件不支持的情況下，不能一味的讓學生自己解決問題，可以通過組織學生一幫一共同學習、為同學打印案例資料等方式激勵學生在現狀不可變的情況下，積極學習。

3.5 全方位及時掌握學生線上自主學習效果

線上學習依靠學生的自覺自主性，但難以避免學生刷課時、互發自測題答案等現象。所以，老師不能對學生的線上學習采取完全依靠學生自覺的方式，而要運用多重手段檢測學生的學習效果，從而能夠讓學生意識到線上學習的重要性，提高線上學習的積極主動性。只有這樣才能真正實現線上線下混合教學改革的目的和意義。

4 小結

線上線下混合教學改革是解決教師資源稀缺性和學生求知欲望無限性的一種有效手段，也是未來教育的一個必然走向。但是混合教學模式的改革對教師和學生雙方都提出了很高的要求，如果一方做不好，就很難實現教學改革真正的意圖。所以，一方面要加強教師的學習培訓，對教學方式、教學內容、教學手段等加以培訓，從而使教師能夠更加便利和高效的利用網絡教學平臺進行教學工作。另一方面，要加強對學生自主學習能力和意識的鍛煉，不能從一開始就大撒手，要循序漸進的不斷轉化學生在學習過程中的角色和心理，從而提升線上線下混合學習模式的學習效果。