讓差異教學(xué)之花在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放
——以“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例

福建省泉州市特殊教育學(xué)校 王桂珍

聾生在進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之前，每個(gè)人都帶著自身的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)到課堂，這也就是聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中有些老師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異可能持有錯(cuò)誤的做法：一種是忽視學(xué)生間的差異，以一種教學(xué)方法面對(duì)全體學(xué)生，至于學(xué)生學(xué)得好不好全靠個(gè)體的接受水平；一種是知道學(xué)生之間是有差異的，但是不知道該如何正確處理這些差異，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施差異教學(xué)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生隨堂就坐的現(xiàn)象。那么如何將學(xué)生間的個(gè)體差異作為一種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化我們的課堂呢？我將結(jié)合多年來(lái)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究來(lái)進(jìn)行闡述。

一、課堂前測(cè)，了解差異

每位聾生在進(jìn)入某一堂數(shù)學(xué)課之前都是帶著自身的認(rèn)知水平和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)于數(shù)學(xué)特有的情感的，所以老師們并不能把學(xué)生看作同樣的個(gè)體。在上課之前應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂前測(cè)了解其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的學(xué)情分析，進(jìn)而制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

以對(duì)外借班上課為例，了解學(xué)生的差異顯得尤為重要。面對(duì)不熟悉的學(xué)生，即使教師們學(xué)習(xí)過(guò)兒童發(fā)展心理學(xué)和聽(tīng)障兒童的教育教學(xué)法，但是要去上一節(jié)適合該班學(xué)生的數(shù)學(xué)課最重要的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備仍然是了解學(xué)情。尊重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)也要了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以便在課堂上能夠尊重這些差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。2016 年4 月我參加了福建省聽(tīng)障類(lèi)優(yōu)質(zhì)課選拔比賽，在上課之前聯(lián)系本班的數(shù)學(xué)老師了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和存在的差異。本班的學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生四名，能夠在課堂上輕松地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，思維靈活。學(xué)習(xí)能力一般的四名，能夠完成基本的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維靈活性一般，如果題目有變式練習(xí)需要一定的輔助才能領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)能力較弱的兩名，很難完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，思維直觀具體，在圖形與幾何領(lǐng)域?qū)W得較好，對(duì)于抽象的知識(shí)較難理解，思維靈活性較差。針對(duì)本班的學(xué)生個(gè)體差異情況我在“平行四邊形的面積”這一課教學(xué)目標(biāo)上做了如下設(shè)計(jì)。

（一）知道平行四邊形的面積=底×高，會(huì)用公式計(jì)算平行四邊形的面積

小A、小B、小C 三位學(xué)生：能夠在課堂中通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，能靈活用公式計(jì)算平行四邊形的面積，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

小D、小F 兩位學(xué)生：能夠在多樣化輔助和直觀操作中知道平行四邊形的面積=底×高，并能用該公式來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積。

小G：在集體教學(xué)中了解平行四邊形的面積推導(dǎo)過(guò)程。在練習(xí)環(huán)節(jié)繼續(xù)鞏固平行四邊形的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容。

（二）在數(shù)一數(shù)、拼一拼、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)中累積關(guān)于平行四邊形面積公式推導(dǎo)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

小A、小B、小C 三位學(xué)生：能夠在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

小D、小F 兩位學(xué)生：在多樣化的活動(dòng)中明白平行四邊形面積公式的由來(lái)累積相應(yīng)的操作經(jīng)驗(yàn)。

小G：在小組合作中參與部分平行四邊形面積推導(dǎo)的活動(dòng)。

（三）體會(huì)面積公式推導(dǎo)過(guò)程中蘊(yùn)含的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想

有了這種具有差異性的教學(xué)目標(biāo)之后就要在課堂上采取差異性的教學(xué)策略來(lái)實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)方法上要顧及聾生的差異，在課堂教學(xué)活動(dòng)中要尊重聾生的差異，給予特殊的輔助性支持。

二、課中教學(xué)，尊重差異

了解學(xué)生的差異后，課堂作為教學(xué)的主陣地就是體現(xiàn)尊重學(xué)生差異的重要保證。在聾校數(shù)學(xué)課堂上要如何尊重聾生的個(gè)體差異呢？我經(jīng)過(guò)多年的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）提供多樣化支持，讓差異之花在課堂綻放

在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，給予不同的支持。例如，在上“平行四邊形的面積”這一課的過(guò)程中，對(duì)于能力較好的學(xué)生我提供了以下導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生初步感知平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形的面積之間是有聯(lián)系的。（如圖1 所示）

圖1 平行四邊形與長(zhǎng)方形的面積聯(lián)系導(dǎo)學(xué)圖

對(duì)于能力中等的學(xué)生則提供以下更具有指向性和問(wèn)題更加明確的導(dǎo)學(xué)卡，來(lái)輔助其發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形的面積之間是有聯(lián)系的。（如圖2 所示）

圖2 平行四邊形與長(zhǎng)方形的面積聯(lián)系導(dǎo)學(xué)圖

對(duì)于能力較弱的學(xué)生則在其他學(xué)生操作的時(shí)候教師手把手地教其數(shù)格子，對(duì)比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。如果個(gè)別學(xué)生在課堂上實(shí)在無(wú)法跟上班集體的教學(xué)進(jìn)度，就提供基于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在其他學(xué)生練習(xí)的環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，并且在課后對(duì)該學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育和送教上門(mén)。我的班級(jí)內(nèi)就有多重殘疾的學(xué)生，實(shí)在無(wú)法跟上進(jìn)度，于是就把她作為個(gè)別化教育的對(duì)象，并且實(shí)施送教上門(mén)，再聯(lián)系家長(zhǎng)做好家校聯(lián)系形成教育合力，讓其在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外學(xué)有所得。

（二）課堂注重提問(wèn)和追問(wèn)，關(guān)懷差異

提問(wèn)和追問(wèn)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，也是給予每位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更是他們學(xué)習(xí)成果的一種展示。要基于聾生的個(gè)體差異選擇好這兩種教學(xué)方式。對(duì)于能力較好的學(xué)生最好在課堂上能采用追問(wèn)的方式，讓其知其然而知其所以然。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，要注重提問(wèn)的有效性和針對(duì)性，要在提問(wèn)時(shí)的手語(yǔ)表達(dá)和問(wèn)題的難度上進(jìn)行揣測(cè)，讓提問(wèn)幫助其更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）異質(zhì)分組，強(qiáng)弱搭配，讓差異共贏

在數(shù)學(xué)課堂上有時(shí)候會(huì)用到合作學(xué)習(xí)，然而很多時(shí)候分組合作學(xué)習(xí)在聾校課堂教學(xué)常常流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。我認(rèn)為有效合作學(xué)習(xí)的前提是尊重聾生的差異，在分組上實(shí)行異質(zhì)分組，強(qiáng)弱搭配，讓差異產(chǎn)生共贏的效果。分組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行選擇，如果沒(méi)必要分組就不要分組學(xué)習(xí)。那么當(dāng)需要分組學(xué)習(xí)的時(shí)候要如何尊重學(xué)生的差異呢？

我認(rèn)為在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上分組最好要控制人數(shù)，兩人一組合作最好。因?yàn)槊@校學(xué)生注意力穩(wěn)定性較差，分組人數(shù)多時(shí)一旦自己的任務(wù)完成就容易在組內(nèi)交流與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容。其次，要注重異質(zhì)分組，強(qiáng)弱搭配，即把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分為一組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。最后，在分組之前老師要對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何輔導(dǎo)自己的同學(xué)，避免他們?cè)谳o導(dǎo)的時(shí)候直接告訴同學(xué)答案的現(xiàn)象。在這樣的課堂幫扶下，能力較弱的學(xué)生能得到及時(shí)的幫助，也能減輕老師在課堂上的輔導(dǎo)壓力，同時(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也能在輔導(dǎo)別人的過(guò)程中得到提高。

三、課后任務(wù)，顧及差異

對(duì)于聾生在數(shù)學(xué)課堂上存在的差異，不僅要著眼于課堂的差異教學(xué)策略，還要注意布置差異化的課后任務(wù)，要根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)設(shè)計(jì)差異性的作業(yè)。

例如，“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”課后作業(yè)我采用了以下的差異性作業(yè)：能力較強(qiáng)的學(xué)生的作業(yè)是：（1）完成“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”的數(shù)學(xué)日記。（2）用手機(jī)拍下家里長(zhǎng)方形的面，向父母介紹長(zhǎng)方形的特征，量量它的長(zhǎng)和寬。能力較弱的學(xué)生的作業(yè)是：（1）完成一張關(guān)于“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”的問(wèn)答卷（2）用手機(jī)拍下家中長(zhǎng)方形的面，下次帶來(lái)課堂和同學(xué)分享。只有在作業(yè)設(shè)計(jì)中顧及學(xué)生的差異，才能讓他們?cè)谡n后得到有效的學(xué)習(xí)上的鞏固，也才能通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

尊重聾生的個(gè)體差異，讓差異之花在數(shù)學(xué)課堂中綻放是一種教育上的人文關(guān)懷。更有效地尊重差異，讓每位聾生在課堂上都學(xué)有所得，這是作為特殊教育工作者應(yīng)當(dāng)踐行、一直在路上的承諾。