淺談科技館展品輔導詞的編寫

林秋鴻

關鍵詞：科技館;展品展項;輔導詞;少年兒童

近年來，科技場館逐漸成為社會公眾尤其是青少年進行科普教育的主陣地，相較于學校教育而言，科技場館最大的優勢就是擁有眾多的展品展項，輔導員在工作中將會面臨“如何向參觀者介紹這些展品展項”“如何利用這些展品展項開展活動”等問題，而想要做好展品展項的介紹工作，輔導詞的編寫是第一步。下面就從基本原則和結構兩方面淺談輔導詞的編寫。

一、輔導詞編寫的基本原則

（一）科學性

科技場館的主要目的是弘揚科學精神，普及科學知識，傳播科學思想和科學方法。展品展項作為科技館內最重要的教育資源，在撰寫輔導詞時，必須注重其科學性。所謂科學性，即輔導詞的內容要符合客觀事實，不能隨意捏造。輔導詞中涉及的專業詞匯、科學原理、歷史事件等內容的描述都要準確無誤。對于某些還未有定論的事件，如恐龍滅絕的原因有多種版本，隕石撞擊說、火山爆發說等等，但目前尚未有定論。這種情況，在撰寫過程中更加應該尊重歷史和科學資料，全面歸納整理，不應該以個人理解隨意加工，妄下結論。

（二）通俗性

在編寫輔導詞時，既要重視其科學性，又要重視其通俗性。輔導詞是通過輔導員的嘴說給觀眾聽的，是為了“聽”而寫的，如果輔導詞過于書面化，觀眾可能無法在第一時間接收到輔導員想要傳達的信息，這樣輔導效果就會大打折扣。因此在編寫輔導詞時，要讓觀眾聽得懂并且聽得好。應該多使用日常詞匯和淺顯易懂的語言，盡量不使用拗口、艱澀的詞語和諧音字，避免容易產生歧義的語句，多用短句代替長句，以便輔導員說起來順口，觀眾聽起來輕松。

（三）趣味性

一篇輔導詞想要始終吸引觀眾的注意力，其趣味性尤為重要，特別是對于少年兒童來說，枯燥乏味的科學知識容易讓其喪失聽講的欲望。想要提升輔導詞的趣味性，可以從以下幾方面著手：（1）幽默風趣、有親和力的輔導風格可以快速拉近與觀眾問的距離;（2）適當地將有趣的故事融入輔導講解中;（3）輔導過程中根據主題可穿插小游戲、小實驗等，既能活躍氣氛，又能加深對知識的理解;（4）提出符合觀眾認知的問題，不僅能夠使觀眾的注意力高度集中，還能調動積極性，尤其是對于一些表現欲望極高的兒童，答對問題獲得表揚能夠提高自信心。

（四）靈活性

好的輔導詞不應該是千篇一律的，而是要根據輔導對象的年齡、文化層次、興趣點等有所區別。科技館的參觀群體大體可以分為普通觀眾、學生團體、家庭觀眾、貴賓等幾大類，一般輔導員在開始輔導前就已經可以確定參觀者屬于哪類群體，這樣就可以按照對象的整體情況對輔導詞進行調整。以學齡前兒童團體為例，他們是參觀科技館的主要群體，相對于其他觀眾群體，兒童具有求知欲旺盛、興趣濃厚等特點，但是注意力難以集中，這就需要輔導員用生動有趣的語言，適當借助游戲的手段，將他們的注意力吸引過來。

二、輔導詞的結構

輔導詞的結構與普通文章的結構基本相同，由開頭（引出展品）、中間（分析展品）和結尾（延伸展品）三個部分組成，開頭吸引觀眾注意力、引發好奇;中間充實內容、形成高潮;結尾升華主題、發人深省。

（一）開頭

俗話說：“好的開始是成功的一半。”輔導詞的開頭，為整篇輔導詞確定基調，對引出下文起到十分重要的作用。一般的展品輔導都是從打招呼和自我介紹開始的，而后就正式開始對展品的介紹。開頭可以大致分為下列幾種情況：

（1）開門見山。這種方法是一開始就直奔主題，把要介紹的展品主題直接告訴觀眾，例如“各位觀眾朋友們大家好，今天我要輔導的展品是……”這種開頭一下子就能吸引觀眾的注意力，不會跑題。

（2）操作體驗。有些互動性很強的展品，可以直接從觀眾體驗開始。以展品“時空隧道”為例，它與腦科學相關，并且涉及內耳前庭等專業詞匯，不好理解，直接讓觀眾進入“隧道”中，在穿越時空隧道的過程中，大多數人會有明顯的暈眩感，有點類似平時暈車或是暈船的感覺，從而引發“為什么”的思考，這時再將原理告知，觀眾自然恍然大悟。

（3）故事引入。這種方法就是開頭講一個故事，通過故事將觀眾帶入到自己所創設的情境中，讓觀眾想知道故事的發展以及結果。以展品“柔和的電擊”的輔導詞為例：1752年6月的一天，美國費城的郊區烏云密布、電閃雷鳴，在大多數人都想著趕緊跑到室內躲避這可能到來的雷雨時，而富蘭克林和兒子威廉卻在草地上興致勃勃地放著風箏，風箏線是用麻繩做的，繩子下端綁了一段絲帶，絲帶上系著一把銅鑰匙。富蘭克林對著兒子大喊：“威廉，拉緊風箏線。”此時，一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現原本光溜溜的麻繩，此時上面的纖維都“怒發沖冠”般地豎了起來，這是麻繩帶電的信號。突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“z”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，立即感受到了一種恐怖的麻木感，而他卻欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電了。”這就是著名的風箏實驗的故事，這一故事曾被作為語文教科書里的內容而得到了廣泛傳播，但是這個故事是個傳言還是真有其事呢？觀眾可以通過展品感受電擊的威力，從而思考故事的真實性。

（4）提出問題。以展品“天文AR”的輔導詞為例：你對我們賴以生存的地球有多少了解呢？當看到晝夜更替、四季交換時，你問過為什么嗎？或許你知道地球所處的太陽系有八大行星，但是你知道它們分別處于太陽系的哪個位置以及它們的大小嗎？以一系列的問題開始，能夠考察觀眾對相關知識的掌握程度，調用既有知識體系在腦海中思考問題的答案，而后輔導員再進行講解，觀眾會將講解內容與既有知識相對照，留下更加深刻的印象。對于一些低齡觀眾，可以通過猜謎語的方式引出展品，例如：有一個謎語請大家來猜猜看，“小花瓶，開百花，用手一轉，千變萬化”。觀眾猜出謎底，自然就知道是哪件展品了，這種方式能夠增加輔導詞的趣味性、互動性。

輔導詞的開頭多種多樣，以上列舉的只是比較常見的幾種，編寫時要根據展品的具體情況進行選擇。