運用鄉土地理素材實施課堂情景教學的策略探討

辛 月

（吉林師范大學旅游與地理科學學院，吉林 四平136000）

建構主義認為：學習者的知識獲得，不是通過傳授，而是借助情景和他人幫助意義自我構建的過程。“情景”生成“問題”，激發求知欲望；“情景”源于生活，能促進新知與實際聯系。新課改倡導課堂情景教學，借助情景載體加深學生對新知理解，體會知識獲得過程和方法，達到學習者知識、能力、情感及觀念等多維目標集成目的。作為地理教學載體，“情景”為地理認知基礎，是學習者耳聞眼熟典型的或類似的地理事象場景。鄉土地理素材恰是提煉和設計適宜地理“情景”重要課程資源。借用鄉土地理素材進行高中地理課堂情景創設教學，可為高中地理“理”性抽象的地理知識教學帶來意想不到的課堂教學效果。

1 鄉土地理素材及類型

“鄉土”是一個人出生或長期生活的“地方”，古時交通不變，生活范圍和認識區域有限，“鄉土”即為“縣”域，現今交通通信發達，“地理距離不斷縮短”，“鄉土”范圍也可擴大到市（區）、省，甚至大區級不同等級“地方”。鄉土地理情景教學素材是指能為地理課堂情景創設教學應用，且源于縣、市、省等不同等級的鄉土區域的地理課堂教學資源素材。如植被類型、地勢、氣候、天氣等自然地理事象信息，風俗、文化、物產、工業、城市布局等人文地理景觀資料，有各類地理事象靜態景觀及動態演化信息，也有地理標本、實景圖片、模型景觀等靜態實物資源，尤其近年的網絡媒體和大眾自媒體發展，內容不斷豐富，文本、圖片、音像精美，是地理課堂教學經濟、有趣又易得的教學素材。

2 實施鄉土地理素材應用的情景教學步驟及其教學原則

“情景”即情形、景象，課堂情景教學是教師圍繞課堂某一主題，為學生創設真實、有效、形象場景而實施的一種教學手段和方法。完成一節情景教學課不僅需要教師課堂遵循教學完整性原則，且課前準備和課后拓展也需借助情景創設，加深課堂情景教學的延展作用。

2.1 實施鄉土地理課堂情景創設步驟

課前素材準備和情景設計。教師首先應圍繞教學目標確定教學主題；其次對教材內容進行分析，梳理知識節點，結合學情收集整理鄉土地理情景材料，整理和精煉概括形成完整的鄉土地理情景材料，以便學生從中提取相關信息；最后設置好逐漸深入且具有可探究性的問題，創設問題生成情景。

課上情景創設及運用分析。教師通過結合鄉土地理素材創設教學情景，激發學生生成問題，產生學習動機，結合情景假設，實施啟發引導、討論、探究，在師生或生生交流中，借以情景問題的解答達到新知構建、方法領會或情感提高的目的。

課后情景拓展引導教學延續。針對課堂教學內容重要性及學科知識結構特點，拓展或延伸情景假設類型，促進課堂教學延續和學生學習的自我發展，以此培養學生學科能力及非學科能力品格。如學完我國降水分布內容后，創設黑龍江東部山區“雪鄉”情景，引導學生分析探究，利于課堂知識整合運用和綜合思維培養。

2.2 實施鄉土地理課堂情景創設的原則

目標指向性原則。任何種類的教學方法和手段都是以教學目標的完成為目的，區域認知、綜合思維、人地協調觀及實踐力也是高中地理課堂情景教學的目標指向。鄉土情景素材要和教學內容有關，以此情景問題應注重利于方法掌握及觀念培養設置。

主體引導性原則。情景教學的目的就是激發學生主體的問題意識和學習動機，增強學科學習興趣。從學生認知角度看，新、奇、特及學生熟悉的事物容易激發學生好奇心和注意力，鄉土地理素材要注重學生心理和認知基礎，發揮學生課堂注意和參與熱情，甚至讓學生創設情景—分析情景—情景假設，以此提高學生鄉土區域認知效果和學習能力。

過程完整性原則。布魯姆把認知領域目標分為：識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次，地理課堂情景教學不能把情境導入視為情景教學“典型”，僅重視新知學習引導的認知啟發，而問題探究、新知結合情景的應用及現實拓展，是加深知識掌握鞏固，提高能力和方法學習的關鍵。鄉土地理情景教學應遵循情景導入—問題分析應用—新知情景應用反饋—情景拓展等完整過程，促進情景教學效果最大化。

問題情景適宜性原則。鄉土情景問題創設可以一個知識點為主題展開，將正常教學內容與恰當鄉土地理素材有機融合設計符合學生現有知識水平和思維能力的問題情景，對學生學科探究意識及興趣培養很有益。

3 鄉土地理素材在高中情景教學應用中存在的問題

3.1 對鄉土地理素材應用重視不足，情景教學頻次低

高中時期是一個特殊的學習階段，教師和學生更專注于分數的提升，往往忽視鄉土地理素材的重要價值，在有限的學習時間內側重于地理教材中的內容，很少深入挖掘鄉土地理素材。

3.2 對課堂情景創設能力不足，趣味性差，主體參與性不足

興趣是最好的老師，對于認知興趣來說，問題越奇特，越違反常規的認知結果，就越容易激發學生探究欲望，而教師在課堂情景創設中存在“假情景”的現象，為創設情景而創設,追求情景的形式,忽視情景創設的實質和內涵[1]，無法激發學生主體的問題意識和學習動機，起到引導性作用。

3.3 缺乏激勵機制和支持，開發主體和渠道單一

教師獲取鄉土地理素材缺少有效的獲取途徑，大多數教師對鄉土地理素材的獲得主要是通過網絡查找的，其他方式選擇較少，鄉土地理教學資源庫內容少。再加上教師的工作壓力較大，在進行教學的同時還要注意學生心理健康、管理班級，等等，而搜集鄉土地理素材是需要長時間的積累和準備的，僅僅依靠教師來開發鄉土地理資源難度較大。

4 促進鄉土地理素材在高中地理情景教學應用的有效策略

4.1 樹立正確教育理念，正確提高情景教學目的意義

教師應轉變應試教育的觀念，明確鄉土地理素材在高中地理情景教學及學生學識與情懷培養中所發揮的重要意義，針對性的挖掘和利用鄉土地理素材，使課堂內容吸引學生的注意力，激發學生的自主探索意識促進教學質量的提升。進行地理教學情景創設要根據具體的學習內容，課程標準的要求，最終指向教學目標的完成。選擇與教學內容密切相關的鄉土地理素材，為學生掌握地理知識，提高地理能力創設情景。明確適宜鄉土地理情景教學范圍，合理設計鄉土地理情景教學活動環節。

4.2 提高教師問題創設能力，促進鄉土地理素材選擇應用

新課標倡導重視問題式教學，依托貼近學生知識水平、生活實際的鄉土地理素材容易激發學生好奇心和注意力，有利于學生理解情景。地理教師作為地理知識的傳播者和學生學習的引路人，必須不斷促進自身專業化發展，提高教學水平。教師應當具備深厚的鄉土地理知識，提高對鄉土地理知識的學習力度和鄉土地理素材的積累，關注新聞對家鄉資源的報道，加強對地方志和地方文獻的閱讀，搜集和及時更新掌握的素材，創設吸引學生積極動腦，主動學習的問題情境，引導學生逐步深入的探索問題的實質。

4.3 注重多方合作，構建鄉土地理素材庫

學校和地方政府應支持教師對鄉土地理資源的開發。學校可以根據地理位置、學校文化特色、師生情況等因素開發具有特色的鄉土地理校本課程[2]。積極建設實施地理情景教學和鄉土地理資源庫，準備好教師教學所需要的掛圖、模型、幻燈機、投影儀等各種設備，為達到良好的教學效果提供基礎。政府應當組織專業人員進行本地鄉土地理資源的整合，為教師提供利用鄉土地理素材的平臺，創建課堂教學情景，只有通過多方的共同努力，才能加快構建鄉土地理素材庫，使課程資源充足。