學科競賽與創新項目指導團隊長效機制建設探究

李穩國 譚偉石 肖衛初 胡賽純 鄧亞琦

摘要：本文針對學科競賽與創新項目指導團隊存在的問題，結合基于作者團隊多年學科競賽和創新項目指導實踐經歷和經驗，從職稱評定、獎勵績效、年齡與學歷結構等方面對存在的問題展開深入探討與解析;并在此基礎上，從激勵機制建立、組織機構完善、指導團隊人才梯隊建設、團隊成員分工與協作以及團隊氛圍與人文關懷等五個方面，提出了學科競賽與創新項目指導團隊長效機制建設策略。該策略在本校電子與信息類專業多年的實踐成效表明其有效性。

關鍵詞：團隊建設;人才梯隊;學科競賽;創新項目;激勵機制

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）22-0212-03

Abstract： To address the problems of long-term mechanism of guidance team in the discipline competition and innovation project， the long-term mechanism construction of guidance team is studied and analyzed from professional title evaluation， reward performance， age and education structure based on practical. Furthermore， the long-term mechanism construction strategy of discipline competition and innovation project guidance team is proposed by building excitation mechanism， team member cooperation， team atmosphere and humanistic care. The practice results on the major of electronics and information in our university show that the proposed strategy is effective.

Key words：Team building; talent echelon; subject competition; innovation project; incentive mechanism

學科競賽和創新項目研究是一項面向全國大學生的群眾性科技活動，它對于造就新一代具有開拓意識、創新精神和協作精神的應用型人才意義深遠[1]。參加學科競賽和創新項目實踐的獲獎學生，由于在創新思維和動手能力上占有優勢，越來越受到用人單位的青睞，在激烈的就業競爭中已經得到了社會和企業的認可[2]。學科競賽和創新項目實踐的作用絕非傳統的課堂教學和實驗教學可替代，它能有效地培養學生的綜合實踐能力和創新能力[3]。開展形式多樣的學科競賽和創新實踐活動有利于提高教學質量和人才培養質量，有效提升學生自主學習的積極性并促進學生綜合素質全面發展，滿足社會對信息產業應用型創新人才的需求[4-5]。此外，學科競賽和創新項目研究具有示范性和導向性，可以有效推動高等學校開展專業建設，促進其課程體系、教學內容、教學方法和實踐環節的改革，是檢驗高校培養應用型創新人才水平的重要途徑[6， 7]。對于定位于特色鮮明的高水平應用型大學的本科院校來說，積極開展學科競賽和創新項目研究無疑地可大為促進其應用型創新人才質量的培養;而指導團隊又是保證科競賽和創新項目有效、高質開展的最重要環節之一[8]。為此，對學科競賽與創新項目教師指導團隊存在的問題展開深入分析與探究并構建長效機制成為必要。

當前，高校院校普遍存在的指導教師動力不足和結構層次不合理等問題，由此導致教師團隊穩定性和連續性缺乏。本文通過總結多年學科競賽和創新項目指導經驗和調研同類應用型本科高校相關工作開展情況，以電子和信息類專業為研究對象，探討構建學科競賽與創新項目指導團隊長效機制策略。

1 研究總體框架

科競賽與創新項目指導團隊長效機制研究的技術路線如圖1所示。首先，基于學科競賽和創新項目指導經驗及同類高校調研結果，從師資結構和師資動力方面分析指導團隊存在的問題;基于上述問題分析，探究合理的專業指導團隊組建方案及指導團隊激勵制度與團隊氛圍方面的建設;最后，探討如何構建穩定連續的教師指導團隊長效機制。

2 教師指導團隊問題解析

學科競賽教學的特點決定了其教學工作必然是團隊作業。然而，目前學科競賽教師指導團隊普遍存在指導教師動力不足及師資結構不合理等問題。

2.1 本科高校普遍存在的重科研輕教學問題

當前無論是研究型高校、教學研究型本科高校還是教學型（應用型）本科高校都普遍存在重科研輕教學的觀念，主要表現在職稱評定、崗位晉級、科研獎勵、人才計劃、績效獎勵等方面，均嚴重偏向各類科研基金項目的申請、科研論文發表、專利申報，本文以作者所在本科高校及調研的本省教學型兄弟院校為例展開具體分析。1）在職稱評定方面：指導學科競賽可作為職稱評審量化加分項，但是分值較小，如教育部的八大競賽的國家一等獎加分分值相當于一篇EI或CSCD收錄文章、一個國家二等獎僅相當于指導國家級大學生研究性與創新性項目或創新創業訓練項目，很顯然指導學科競賽獲國家級獎項的難度和工作量要大得多;除此之外，指導學科競賽還有累積加分限制，造成的結果是比如一年度取得了國家級和省級多個獎項后，后續的指導工作在職稱評審量化加分無效，這將大大消減指導教師的積極性;2）績效獎勵方面，只有取得一定的獎項且按照獎項大小給以一定的工作量，如果指導學科競賽沒有獲得任何獎項連最基本的工作量都沒有，缺少彈性機制，然畢竟學科競賽是一項知識或技術性創新競技性群體活動，獲獎比例遠小于50%;3）在人才計劃方面：即使校級的人才計劃也沒有對學科競賽等實踐教學方面進行考量;4）其他如崗位晉級方面，目前大部分高校均不重視學科競賽方面貢獻。綜上所述，本科高校在重科研輕教學理念下，在職稱評定、崗位晉級、科研獎勵、人才計劃、績效獎勵等方面對學科競賽等實踐教學方面普遍不夠重視，進而導致指導教師積極性缺乏、動力不足，特別是職稱壓力大的年輕教師普遍不愿意參與（或輕度參與）學科競賽方面的實踐教學。