高職院校專業課融入“課程思政”的探索與實踐

陳君艷

摘要：文章對“H5融媒體設計與制作”課程思政的應用進行了探索和實踐，以任務4“制作身邊的感動動態宣傳頁面”為例，通過明，暗線結合，將思政元素融入授課的四個環節，實現“知識、技能、價值”的三統一。

關鍵詞：課程思政;融媒體設計;高職教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0189-02

高職院校的課程思政以立德樹人為根本任務，將公共課程、通識課程、專業課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，構建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協同育人效應的一種教育理念實現立德樹人、潤物無聲[1]。

2020年3月教育部下發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]，提出要科學設計課程思政教學體系、結合專業特點分類推進課程思政建設。

1 課程概述

《H5融媒體設計與制作》課程是本校計算機應用技術專業的一門職業技術課程，課程應用H5支持豐富的媒體形式、動畫和交互行為等特點，將不同媒體內容融合到一起，使之更加符合移動時代的前端展示效果。本課程結合學情，從學生面臨和關心的實際問題出發，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為主線，通過理論學習和實踐體驗，幫助大學生形成崇高的理想信念。將專業課程與“思修”課程同向同行協同育人，有效引導學生自覺樹立正確的專業素質價值觀，提高就業職業道德素質，從全方位合力培養全面發展的技術技能人才。

2 課程目標

《H5融媒體設計與制作》的課程目標包括知識目標、能力目標、素質目標。

知識目標是培養學生掌握H5知識和H5跨平臺開發工具（Mugeda）的操作方法以及移動端動畫、圖片、虛擬現實、微信功能、幻燈片、計時器等實用技術和JavaScript語言的嵌入技術等。

能力目標是通過課程的學習，培養學生，發現問題、分析問題、解決問題的邏輯思維;培養學生能從身邊小事，國家時事中尋找正能量宣傳切入點的能力，并將之設計制作為適合移動端發布的新媒體。

素質目標是培養學生具有勤奮學習的態度、嚴謹、創新的作風、良好的心理素質和職業道德素養以及高度責任心和良好的團隊合作精神。

3學情分析

本課程的授課對象是高職大三學生。當代大學生對各種新媒體的興趣遠遠大于傳統媒體的新聞與資訊。抖音，B站，微信中傳播的各種短視頻，新媒體已經占滿他們的碎片時間。各種信息的沖擊在開闊學生眼界的同時，也不可避免地會接觸到各種社會思潮，大三學生即將踏上實習崗位，部分學生出現了浮躁，怨天尤人的負面情緒，也有部分學生只關心自己的利益 ，缺乏團隊集體的歸屬感。在即將到來的工作中，積極向上的心態，勤奮踏實的工作態度和團結協作，組織協調是非常重要的能力。基于以上學情，作為專業教師要將社會主義核心價值觀融入課堂教學，讓學生樹立正確的人生觀，價值觀，讓學生明白自己對國家，對社會，對家庭的責任與擔當，真正成為德才兼備的技術型人才。

4課程思政實施

4.1設計思路

本課程的學習內容是應用H5技術設計適合移動端平臺發布的融媒體作品，因為涉及作品的發布與傳播，所以授課的時候，必須要注意社會責任和價值導向問題。任課教師自身要強化政治素養，要從正面立場出發，分析問題，判斷是非，才能進而引導學生，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。所以結合本課程的特點，設計了明暗兩條線來應用課程思政。一是在素材選取，內容整理時就加以限制和引導，選取能體現當代大學生風采或是對時事正面評論的作品，此為明線，幫助學生樹立敬業、愛國、法治、誠信等社會主義核心價值觀。二是在作品制作過程中，結合不同作品的特點與制作技術，找到切入點，此為暗線，旨在培養學生程序規范，嚴謹求實，團結協作等工作作風。

4.2實施舉措

（1）提升課程團隊教師的思政水平。組織教師堅持時政學習，提高教師的政治鑒別力;定期開展教研活動，集體備課，通過集中學習仔細發掘最佳的課程思政融入點。

（2）任務驅動，融合課程思政，重組教學內容。每堂課均從案例分解明確的任務，以任務驅動，知識與技能點貫穿其中。課程教學內容經重組分化后如下表1所示：

（3）細化課堂，找準思政的切入點。為進一步達到課程思政的目的，在每個任務實施過程中，仔細分析講解的知識，技能操作要點，挖掘思政元素，融入課堂講授中。以任務4“制作身邊的感動動態宣傳頁面”為例，素質目標是幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，培養學生嚴謹求實、 敬業奉獻、團結協作的工作作風。根據素質目標要求出發，結合任務實踐流程設計了4個課程思政環節。

第一，以確定“身邊的感動”主題為切入點，正面引導學生對社會主義核心價值體系的崇尚與追求。教師在這個環節為學生展示優秀案例或主流媒體的視頻，幫助學生帶著感恩的心去發掘身邊的感動人物（事跡），從真，善，美的視角發現普通人的點點滴滴：辛勤勞動模范、團結互助典范、誠實守信楷模、孝老愛親榜樣等等。圍繞上述方面，學生分組進行素材（圖片，視頻）收集。

第二，以設計腳本（文案）為切入點，培養學生明辨是非，誠實守信的職業道德。腳本是融媒體作品設計的核心和靈魂，本環節要求學生對已有素材進行甄別，突顯出選題的意義，提煉作品要呈現的主題，同時兼顧作品的價值導向。

第三，以人物動畫制作的知識與技能為切入點，培養學生嚴謹，細致，耐心的工作態度。在設計制作人物動作動畫時，為了在細節上表現得更加形象、逼真，經常會應用逐幀技術，逐幀動畫的應用不是難點，但很多同學卻在這部分做不好，并且自認為“會做，只是太煩，不愿意做”。教師在這環節，通過展示優秀作品，引導，培養學生“細節決定成敗”的工作態度與習慣，讓學生意識到不僅僅要掌握技術，還要能在重復性的工作中，始終保持認真，細致，踏實的工作態度才能更好地完成任務。

第四，以設計初始頁面的加載動畫為切入點，培養學生的團隊協作與創新意識。本環節任務的是加載動畫的設計。加載動畫設計可應用素材模板，設計風格迥異的作品，為了更好地激發學生的創作熱情，教師在這環節將學生分組，每組提交1個方案，小組之間互評，最終由學生投票選出最佳的作品。整個環節，始終以學生為主體，教師引導學生，從開始的確定Idea，到小組討論，到最終完成作品的過程中，小組成員有分工，有合作，有分歧，有統一，最后的優秀作品一定誕生于合作默契的小組。完成本環節的任務，學生自然意識到好的作品離不開創新意識和團隊的協作。

5結語

從本學期“H5融媒體設計與制作”課程的考核結果看，32.7%的同學達到了優秀等級，所有同學均達到了合格要求，同時還評選出了創新團隊1個，在課程教學過程中，學生從“必須學”慢慢轉變為“我要學”，學習能動性有了明顯的提高。作為大三即將畢業的學生，學期結束后，有學生選擇“轉本”繼續學業，有學生申報“西部計劃”，為扶貧攻堅貢獻力量，也有學生報名“大學生村官”扎根基層，服務農民。大部分學生將踏上實習崗位，踏實、嚴謹、求實的價值觀會使他們受益終身。

課堂授課中如何更好地融入思政元素，仍是一個不斷學習，研究的課題，還需要教師提高自身道德修養，創新育人模式，豐富育人載體，才能達到新的高度。

參考文獻：

[1] 張宏彬.高職院校如何實施課程思政.中國教育新聞網-中國教育報，2019-04-16. http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/201904/t20190416_224955.html.

[2] 教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[Z]. 教育部，2020-06-01.

【通聯編輯：王力】