初中整本書閱讀的現狀、問題及對策

鄭鋒蓉

摘 要 閱讀活動是語文教學活動中的重要內容，整本書閱讀是重要的閱讀方式，被廣泛應用在閱讀教學中。本文對初中語文整本書閱讀的現狀進行了較為詳細的分析，總結了初中語文整本書閱讀中存在的問題，并針對這些問題提出相應的改進策略。

關鍵詞 初中語文;整本書閱讀;教學策略

隨著中學教育的不斷發展與新課標教育標準水平的不斷革新，有關初中語文教學質量的相關問題越來越受到社會各界的重視。閱讀教學作為學生語文學習過程中的一項重要內容，也成為廣大教育工作者關注的熱點問題。整本書閱讀是隨著新語文課程標準的頒布而帶來的一種新的閱讀方式，因此，我們有必要對目前初中語文整本書閱讀的現狀、問題進行及時的分析，并采取一些行之有效的措施，不斷推動整本書閱讀的健康發展。

一、初中語文整本書閱讀的意義

“讀整本的書”是著名教育家葉圣陶先生對語文教育思想中非常重要的內容。而學生通過對整本書的閱讀可以充分將整本書中的文學內容與個人自身的思考與理解進行結合，使學生在這一過程中能夠不斷進行閱讀能力的提升，形成良好的個人閱讀習慣，從而培養學生的語文素養。可見長時間的整本書閱讀能夠給學生的閱讀素養及身心健康帶來長遠且積極的影響。另一方面，學生對初中語文整本書的閱讀同時也給初中語文的課堂教學帶來積極的影響和有效的促進作用，使學生在初中語文課堂學習過程中相對來說變得更為輕松，從而有利于初中語文課堂教學效率和質量的提高。此外，教師對學生對教材中的內容閱讀進行有效引導，針對學生的實際情況和不足及時做出糾正，從而將學習效率最大程度的提高，使初中語文教師在課堂上講授的內容得到進一步升華，進而大幅度提高學生的學習效率。因此，對于初中語文整本書閱讀的現狀、問題及對策研究十分有必要，應該引起教育界的重視。

二、初中語文整本書閱讀的實踐問題簡析

當前初中語文整本書閱讀的現狀尚不樂觀，且一些問題在教學的實踐過程中逐漸顯露，其中主要表現如下。

1.學生對整本書閱讀缺乏激情與動力

從初中語文課程本質的角度分析，其相對初中數學和英語來說本身是一門較為特殊的學科，對初中學生的自身閱讀能力有一定要求，而閱讀能力則是學生經過大量的整本書閱讀和長時間積累獲得的。然而就近年初中語文整本書閱讀在實踐中的當前情況及問題進行簡析，在當前教學的過程中還存在一些問題。部分初中語文教師在教學上對教材重點知識進行死記硬背，忽視了學生對整本書閱讀的思考性，從而在一定程度上不利于學生閱讀能力的形成，長時間下來容易使學生對整本書的閱讀缺乏激情與動力。

2.學生對整本書閱讀的類型選擇缺乏多元化

部分初中學生對整本書閱讀的興趣較為濃厚，也有一定的興趣和動力。然而這些學生往往對整本書閱讀的類型選擇較為單一，其整本書閱讀類型多為言情武俠或懸疑等，而對經典名著的整本書閱讀卻提不起興趣。這樣單一片面的閱讀類型的選擇往往不利于初中學生對閱讀視野的開拓和初中語文基礎素養的形成。

3.學生的整本書閱讀缺少科學的閱讀方法

在初中學生對整本書進行閱讀的過程中，能否掌握科學性的閱讀方法，對初中學生長期閱讀來說起著十分重要的作用。在學生對整本書閱讀的過程中，一些初中學生對書上的內容理解往往只停留在

表面，而對書本中的深層含義缺乏自主性的思考和聯想。如此低效的閱讀表面化地完成初中語文整本書閱讀的目標，實際上長時間容易使學生喪失閱讀興趣，從而降低學生的閱讀效率。

三、針對初中語文整本書閱讀問題的對策

關于初中語文整本書閱讀在實踐中的當前情況及問題進行的研究，其中很大一部分責任在于相關教育工作研究工作者的身上。以下是對初中語文教師在學生進行初中語文整本書閱讀過程中的一些建議。

1.通過構建相關課程，培養學生的閱讀激情和動力

要解決學生對初中語文整本書的閱讀缺乏興趣和動力這一問題，初中語文教師應該對學生整本書閱讀的閱讀興趣和動力進行有效培養。例如可以對學生開展“經典名著閱讀分享課”，組織學生在課外對整本書閱讀進行分享和思考，并在課堂中積極交流和分享心得，從而培養學生的閱讀興趣和激發學生的閱讀動力。

2.創建溝通平臺，引導學生多元選擇閱讀類型

初中語文教師應該做到對學生整本書閱讀類型的多元化選擇方面的問題多加研究，在特定的教育階段給予學生一些關于初中語文課外經典名著閱讀的選擇建議。例如，教師通過與學生閱讀心得的互動和交流及時發現學生在整本書閱讀類型選擇方面的不足，從而進行及時的指導。

3.創設問題情境，培養學生科學的閱讀習慣

教師應正確指導學生將生硬枯燥的表面閱讀過程逐步轉型成注重思考的科學的自主整本書閱讀過程，從而將初中語文整本書的閱讀實施到位。例如，教師可以在閱讀課上不斷設置情境問題對學生進行提問，從而引導學生對書中的深層內容進行自主思考與聯系，從而引發學生獨立性思考與探究。一方面可以活躍初中語文課堂氣氛，另一方面也使整本書的閱讀內容更生動化和鮮活化，進一步提高學生的閱讀能力。

四、初中語文整本書閱讀的有效方法

面對一本書，引領學生進入的渠道很多很多，最重要的是讓學生從中體會到語言的魅力以及閱讀的樂趣。那么如何高效讀完一整本書呢？

1.由書名展開對內容的猜想

書名對一個讀者來說是一個很重要的信號，可以通過這個信號來激發學生閱讀的興趣。畢竟，對書名帶來的信息，展開猜想本身也是一種樂趣。學生可以根據已有的經驗預言書中的故事，或者發揮自己的想象力，去編織他們心底的故事。如人教版七年級《語文》下冊第六單元第21課，《偉大的悲劇》，學生們就可以猜想：這是怎樣的一種悲劇？什么原因造成的悲劇？……通過這些懸疑，激發學生探尋知識的熱情，同時也可以豐富自己的聯想與想象。

2.為書中的人物“畫像”，走進人物的內心世界

當閱讀一本書時，老師可以引導學生想象一下：假如自己就是文章的主人公的話，會是怎樣？指導學生找出人物的性格，體會作者精心描繪的地方，內在的情感態度是怎樣的？如魯迅先生的《孔乙己》，老師可以引導學生為他“畫像”，讓學生在形象思維的基礎上，梳理概括孔乙己的外貌特征以及他的性格，在文本中尋找相關的信息，如：為什么孔乙己是一個站著穿長衫的人？付賬的時候為什么會用“排”出一串大錢？……通過一個個問題引導學生去思考，去品味一下孔乙己的情感態度，了解他是一個怎樣的人？進而走入孔乙己的內心世界，而不是只對外貌進行勾勒，畢竟，讀懂才有樂趣！

3.把握敘事的主線與節奏

老師應指導學生注重故事情節的整體架構，與故事的編織節奏，隨著故事情節的層層推進，主人公的語句或動作等形成的節奏是歡快還是悲傷、沉悶，在人教版九年級《語文》下冊第一單元第四課，高爾基的《海燕》的節奏感就很強，尤其是結尾處慷慨激昂的情愫，把握住了文章的節奏，該平緩時就平緩，該激昂的時候激昂，只有這樣，才能體味到作者的真情實感，體味到了作者的真情實感才能更懂文章的主旨。學會讀懂文章并跟上故事節奏，然后把握住敘事的主線，為日后自己的寫作奠定良好的基礎。

4.排演故事的場景

比如在學習人教版六年級《語文》上冊的《狼牙山五壯士》時，老師可以引導學生扮演其中的人物，選擇一個片段進行故事排演，這樣同學們就可以通過表演的情境，進一步體驗該角色人物的內心世界，以此增加學生對閱讀原著的興趣。除此之外，學生不僅通過編演使閱讀作品由抽象便具體，而且對作品的再創作也起到了一定的促進作用。

5.整本書的閱讀與教材內容進行整合

（1）單篇閱讀與整書融合

教學過程中采用整合單篇文章與整本書閱讀，

能幫助學生掌握創作背景，更好的理解與閱讀文本，一定程度上減輕了單篇課文的閱讀難度。

（2）閱讀與寫作相結合

在閱讀過程中，學生可以根據自己感興趣的部分進行改寫，這樣可以有效訓練學生學習經典作品的邏輯思維以及表達技巧等，進一步把這些知識內化為自己的創作技能。此外，讀書雖然能使學生掌握更多的知識，提高語文水平，但想要最大化吸收書中的內容，老師還需引導學生從佳詞美句、章節概括等方面加以記錄。

6.互動交流

老師不能只傳授學生閱讀的方法，采取豐富多彩的活動，給同學們一定的展示機會也是很必要的。因為這是對整本書閱讀效果的進一步鞏固與加強。老師可以利用特定的自習課或班會時間，讓大家分享一下自己的讀書心得，或者是開展讀書知識競賽，讓他們在競賽過程中，體驗讀書帶來的樂趣以及成就感，使學生愿意讀書，而且參加競賽的優秀作品也能豐厚自己的知識積累。

此外，為了使同學們避免一些無效閱讀，老師可以根據他們所讀的書，引導學生設計并制作成，可以定期更新的讀書板報。在教室里設置板報專欄，每個同學都有機會參與，這樣他們就可以邊讀邊思考，把優美的詞句以及需要的相關資料進行歸納整理，積累語言的同時對所學知識進行靈活運用。當整本書讀完后，沉淀在腦海中的，除了原文內容，就是自己最深的感觸了，若把自己的真情實感寫下來，也是一篇不錯的讀后感呢，拿出來與同學們分享一下，交流與點評，也能促進閱讀水平的提高。

綜上所述，對于初中語文整本書閱讀的現狀、問題及對策研究還需要我們及時地發現其在教學實際中出現的不足與缺陷。與此同時，作為一種新的閱讀教學方式，還需要教師與學生不斷學習，從而使其能進一步服務于初中語文教學。

[作者通聯：武漢市育才中學]

“無非”亦即“不外乎”“只不過……罷了”的意思。從字面意義和日常語言表達習慣出發，一些人由此得出教材不重要的結論，從而輕慢教材、忽視教材，認為教材“可有可無”，教師在教學時“可用可不用”。這種認識是完全錯誤的。葉老自己對這句話的內涵有明確界定：這是“說語文教本的性質跟作用”（《葉圣陶語文教育論集》第183頁）。說教材是例子，絕不是指對待語文教材的態度。

我們在學習數學、物理、化學等學科時會發現，這些學科教材的編寫邏輯，總體上是演繹式的（當然，在導入某些知識、講到某些知識的形成時也會用到歸納的思維方法），以學科的理論知識體系為統率，依照一定的內在邏輯，分章節展開。在這些學科的教材、教學中，也有很多“例子”，但這些“例子”的主要作用，一是幫助加深對某個概念、定理、公式的理解，二是應用所學知識去解決相應的問題。而中小學語文教材的編寫邏輯是歸納性的，需要教師和學生通過一個個“例子”，也就是一篇篇課文，去學習、思考、總結出一些語文學科的知識來。因此，語文學科的“例子”（課文），是語文知識的“載體”，是學習的“憑借”，離開了這些“例子”，語文學習就無從談起。由此觀之，語文教材的“例子”，其功能、作用和價值，比數理化等自然科學學科教材中的例子（舉例、例題）大得多，二者不可相提并論。

有人可能會說，為何中小學語文不能像其他學科一樣，基于學科的系統性和概念體系進行內容分解，按照章節和知識的邏輯體系來編排呢？筆者想這個問題包括“語文三老”在內的眾多教育專家肯定都曾想過，但是自語文學科誕生百余年來，每冊語文課本由若干篇課文組成的體例沿用至今未變，定然有其道理。字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的語文知識，需要學生依托具體的載體和情境去體會、感悟，由“一”而“三”，由感性認知到理性總結。知識隱于課文中，這不僅是由語文學科獨特的性質、地位、功能和學習方式決定的，也是順應兒童青少年母語學習思維發展規律的要求。

（汪瑞林，《中國教育報》2021年07月30日03版）