例談高考二輪復(fù)習(xí)地理過程類綜合題作答能力培養(yǎng)

白婕

[摘? ?要]“地理過程”是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱均體現(xiàn)了該部分內(nèi)容的重要性。筆者基于高考文綜全國Ⅲ卷近年地理過程類綜合題的呈現(xiàn)特點(diǎn)，開展了微專題課例研究，并提出高考二輪復(fù)習(xí)中地理過程類綜合題作答能力培養(yǎng)建議。

[關(guān)鍵詞]高考;二輪復(fù)習(xí);地理過程;作答;能力培養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0077-03

“地理過程”是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強(qiáng)調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間的變化特征[1] 。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出 “能夠運(yùn)用地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識，說明一些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過程（綜合思維）”的學(xué)業(yè)要求。在近幾年的高考文綜全國Ⅲ卷中，對“地理過程”的考查概率為100%。基于以上幾點(diǎn)，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生對地理過程類綜合題的作答能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維，以實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)、精準(zhǔn)備考。

一、近年地理過程類綜合題的呈現(xiàn)特點(diǎn)

（一）試題難度大，考頻高，得分率低

近年的高考文綜全國Ⅲ卷第37題都出現(xiàn)了 “某種地理過程的發(fā)生發(fā)展”的試題情境，因此“地理過程”屬于必考內(nèi)容，考查形式以綜合題為主，分值在22～24分之間。結(jié)合歷年廣西考生答卷分析結(jié)果，該部分內(nèi)容的難度系數(shù)在0.25～0.35之間，屬于整套試卷中的“壓軸”難題，直擊廣大考生軟肋，也暴露出復(fù)習(xí)備考的諸多不足。

（二）涉及圈層多，知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)

近年高考文綜全國Ⅲ卷第37題均側(cè)重考查自然地理部分內(nèi)容，分別涉及大氣圈、水圈和巖石圈物質(zhì)的運(yùn)動。試題不局限于單個(gè)地理要素的考查，而是注重自然環(huán)境整體性特征。地理事象的變化必然伴隨著影響因素的變化，兩者密不可分[2]。試題從某一時(shí)間、空間、事件節(jié)點(diǎn)，“小切口、深挖掘”，通過鏈?zhǔn)阶穯枌訉由钊?，引領(lǐng)考生剖析問題，建立分析框架，考查現(xiàn)象背后的地理原理。

（三）圖文相互穿插，信息碎片難以提取

地理過程類綜合題的另一大共同點(diǎn)為：借圖片信息輔助文字材料共同呈現(xiàn)“動態(tài)過程”，如2020年全國Ⅲ卷第37題圖——1萬年以來毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風(fēng)沙沉積數(shù)量的變化（見圖1）、毛烏素沙地1995～2013年氣溫、降水的變化（見圖2），2018年全國Ⅲ卷第37題圖——春季T時(shí)刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖（見圖3），需要完全從圖片中尋找解題線索。因此，接受地理信息的碎片化呈現(xiàn)方式，將靜態(tài)圖像“轉(zhuǎn)譯”成動態(tài)過程成為解題的第一道坎。

（四）劣構(gòu)問題，情境指向不確定

劣構(gòu)問題與良構(gòu)問題的概念最早于20世紀(jì)70年代提出。一般來說，一個(gè)良構(gòu)問題只有一個(gè)滿意的解決方案，而劣構(gòu)問題則相反，往往會有多種解決方案。在高考地理過程類綜合題的設(shè)問中，也頻頻呈現(xiàn)出“不確定”的答題指向，諸如“預(yù)測P點(diǎn)將要發(fā)生的天氣變化”“近些年來，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認(rèn)為‘毛烏素沙地即將消失。你是否贊同？表明你的態(tài)度并說明理由”，需要考生通過表態(tài)并闡述理由，形成邏輯自洽的論證，對綜合思維水平要求極高。

二、教學(xué)案例：二輪復(fù)習(xí)微專題地理過程類綜合題答題技能訓(xùn)練

圍繞近年高考文綜全國Ⅲ卷地理過程類綜合題的情境，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)微專題復(fù)習(xí)課，主要的教學(xué)過程見表1：

三、二輪復(fù)習(xí)中地理過程類綜合題的備考建議

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知

盡管高考試題情境千變?nèi)f化，但區(qū)域背景知識始終是解題的“基石”。如東亞和北美“溫帶氣旋”發(fā)生發(fā)展存在差異，就隱含著兩地氣候特征差異的前提。因此，二輪復(fù)習(xí)不能忽略基礎(chǔ)知識鞏固，要不斷強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力，才能為下一階段復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）深挖教材，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)科知識框架進(jìn)行整合和重組的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本輪復(fù)習(xí)應(yīng)該突破教材的編寫邏輯，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，更注重地理事件出現(xiàn)的整體性原因剖析。如河流地貌的形成過程，不建議再單獨(dú)分析氣候、地形、土壤、植被這些影響要素，而應(yīng)基于對區(qū)域要素的認(rèn)知，考慮多個(gè)要素“牽一發(fā)而動全身”的共同影響。

（三）突破試題，創(chuàng)設(shè)多樣情境

二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已積累了一定量的做題經(jīng)驗(yàn)，因此，本階段的題目訓(xùn)練，既要圍繞高考真題，又不要受限于考題情境，要在充分了解題目立意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情境的延伸和擴(kuò)展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力進(jìn)行適當(dāng)改編，引導(dǎo)學(xué)生延長和完善思維鏈，逐步形成高階思維。

（四）以動思靜，切換時(shí)空尺度

地理過程反映的是地理事物特征隨時(shí)間、空間的變化。雖然情境多以靜態(tài)形式呈現(xiàn)，但動態(tài)思維必須貫穿解題始終。例如，關(guān)于尺度的辯證認(rèn)識：長時(shí)間尺度的變化主要考慮自然因素的影響為主、人類活動的影響為輔，短時(shí)間尺度則相反;大空間尺度的變化主要考慮太陽輻射、大氣環(huán)流的影響，中空間尺度主要考慮海陸輪廓、季風(fēng)的影響，小空間尺度主要考慮地形、下墊面、人類活動等的影響。在復(fù)習(xí)與解題時(shí)，各種尺度的影響要兼顧，靈活切換。

“地理過程”在當(dāng)前和未來一段時(shí)期，仍然會占據(jù)高中地理教學(xué)和考試的重要地位。近年高考文綜全國Ⅲ卷對于地理過程的考查主要集中在自然地理模塊，但在人文地理部分也涉及多個(gè)過程，筆者對其進(jìn)行了簡要梳理，包括：人口遷移過程、城市化過程、農(nóng)業(yè)地域的形成過程、工業(yè)集聚過程、工業(yè)分散過程、區(qū)域工業(yè)化過程、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程、人地關(guān)系演變過程、生態(tài)問題或環(huán)境污染產(chǎn)生（或治理）過程等。為了更好地強(qiáng)化和提升學(xué)生的綜合思維，培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，在二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)同樣重視這些內(nèi)容，使學(xué)生盡可能融入地理情境，厘清地理過程，思悟地理原理。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 瞿春光.借助“地理過程”探析“地理成因”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（17）：45-46.

[2]? 梅國紅，連廣明，朱漢招.巧用“收支平衡”理論 化解“地理過程”難題[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（11）：55-57.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）