提升初中英語教師信息化教學能力的實踐與研究

鄭敏

[摘? ?要]教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》強調，教師必須樹立現代教學觀念，科學運用現代教育技術，提高自己的教育教學效果，最終促進教育事業的進一步發展。現代化信息技術與教育教學的不斷融合對教師的職業素養和能力提出了新的要求。文章基于初中英語教師在信息化教學方面存在的問題，分析教師信息化教學的基本能力結構，并深入探索提升初中英語教師信息化教學能力的策略和方法。

[關鍵詞]信息化教學;初中英語;教學目標;評價

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0037-03

信息化教學，即在信息化環境下開展的一系列的教學活動，和傳統教學相比，其最大的特點在于信息技術的運用，是在現代教育教學理念指導下的教學行為。信息化教學不僅有助于教師完成英語教學既定目標，更有助于教師運用系統方法安排教學過程的各個環節，挖掘更多的學習資源，培養學生的信息素養、創新精神以及探究能力，從而提升學生的綜合素養。教師作為課堂教學的實施者、組織者，應在自己的日常課堂教學中不斷探索新方法、新理念和新模式，充分利用信息技術和信息資源推動自我不斷完善、實現專業化成長。

一、初中英語教師在信息化教學方面存在的問題

初中英語教師在信息化教學方面存在的問題主要體現在以下方面：

首先，教學目標、學習任務設置不夠科學。只有在充分了解學生的情況下才能夠設計出準確、科學的教學目標，推動教學活動的順利開展。一些教師在學情測評上做得不是很好，原因在于僅憑單元標準化測驗難以獲悉不同層次學生的真實學習情況。在學習任務方面，很多教師只是單純作了設計，并沒有真正運用到實際課堂教學之中。

其次，一些教師的信息技術水平低，難以為學生建構良好的信息化學習環境。一些教師不能熟練使用計算機、電子白板、投影儀等，再加上一些學校多媒體設備落后、不能全方位支持教師開展信息化教學等因素，影響了課堂信息化教學的效果。

二、信息化教學基本能力結構

國內外學者對于信息化教學能力結構并沒有統一的認識，筆者綜合相關研究成果，參考《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的要求，結合英語學科教學實際，認為教師信息化教學基本能力結構主要由以下幾個方面構成：

1.信息化教學目標的制定。教學目標的制定不僅僅要針對一個學期、一個單元，更要具體到每一節課。

2.信息化教學策略的選擇。即基于自己要達到的教學目標而去選擇適合的教學方法、模式以及相關教學工具等。

3.信息化學習任務和課堂提問的設計。通過課堂提問和學習任務引領學生自主學習，圍繞具體的問題積極思考、探究問題解決方案，從而實現知識、技能的獲得。

4.信息化課堂教學。包括新課導入、學習任務引出、學習重難點引導、作品展示及評價等。

5.信息化學習環境建構。主要指的是教師選擇與運用信息化教學媒體，建構交互式課堂環境。

6.信息化教學評價。教學評價作為教學活動必不可少的一個環節，是教師對課堂教學得失進行總結的一個環節，也是學生通過自我反省找到進步方向、師生共同進步的一個途徑。

三、初中英語教師信息化教學能力提升策略

（一）科學設計教學目標，設置合適的學習任務

教學目標引領教師教學活動，也是進行教學評價的重要依據。在初中英語信息化教學中，教學目標的設計不僅僅要注重學生對知識、技能的掌握，也要注重學生能力、態度、價值觀的變化，從而體現教育立德樹人的目標。在具體的教學目標表述中，最好可以運用清晰的、具體的語言句式，每一單元的教學目標、每一堂課的教學目標都要確定下來。反思教學目標的可行性也是教師的一項重要工作，一方面我們追求高目標的設立，另一方面我們也要立足于學生的具體情況去考慮教學目標是否具體可行，是否符合學生的知識和能力水平。

例如，譯林版英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle，單元教學目標如下：

Knowledge objectives：

Through the study of this unit， students will be familiar with the topic of “food and lifestyle”and master some common vocabulary， phrases and sentence patterns.

Capability objectives：

After learning this unit，students can improve their extensive and in-depth listening ability. Students can use the Internet to collect modern lifestyles and ideas， and talk about their lifestyles with others to improve their oral skills.

Emotional objectives：

After learning this unit， students should know about the nutrition of common food in life， gradually develop healthy eating habits and lifestyles， and strengthen their love of life.

第一課時的教學目標如下：

Knowledge objectives：

Students should know about the words of common food in life.

Capability objectives：

Students should be able to talk about one of their favorite foods.

Emotional objectives：

Students should be able to use the Internet to collect information about different kinds of food nutrition， and form the idea of balanced diet.

在以上教學目標的設計中，教師不僅僅結合教學內容設置了在知識、能力與情感三個方面對學生的發展要求，而且還加入了信息化素養培育的時代需求，如“use the Internet to collect modern lifestyles and ideas”，提倡讓學生學會運用信息技術這一學習工具助力自身英語學習。

（二）建構交互式課堂環境，提升師生信息技術素養

一名優秀的教師不僅要具備專業知識、教育知識，能夠對所教的知識體系有系統性的把握，在教育信息化背景下更是要具備互聯網的思維以及敏銳的信息意識，要借助互聯網實現通識知識在廣度、深度上的提升。

具體來說，教師可以利用手機、電腦等設備去觀看教學相關視頻、瀏覽相關網頁，甚至在互聯網的世界之中搜尋有關英語教學的一切。互聯網作為一個信息容量巨大、受教育者廣泛參與的平臺，涵蓋了國內外眾多的信息資源，它可以說是一個無垠的知識海洋。如果我們教師可以好好利用這一渠道，將其作為教學素材的重要搜集途徑，一定可以豐富自己的所見、所聞、所感，增加自己的知識儲備量，促進自身的專業化成長。如教學譯林版英語八年級上冊Unit 5 Wild animals時，為了提高學生的學習興趣，我們可以引入中央電視臺著名欄目《動物世界》的片段，通過短短幾分鐘的視頻向學生傳播大量的信息，更重要的是其形象生動的信息表現形式能刺激學生的感官，吸引他們的目光。

另外，教師還要能夠熟練地運用信息技術，這是有效開展信息化教學的基礎。技術的發展與進步是很快的，而在教學中運用信息技術的目的是提高教學的效率。面對一些新的教育產品以及學生的學習需求，我們必須提高自己的信息技術操作能力。如已經被實踐證明具有巨大教學價值的交互式電子白板，利用其創建交互式的信息化學習情境有利于增加課堂互動，在互動式教學中促進學生的發展。如譯林版英語八年級上冊Unit 5 Wild animals的教學難點是讓學生在與他人交流時，能夠就自己喜歡的動物發表不同的看法。為此，我們可以設置互動環節：Make a survey within 8 minutes in groups of 8， talking with the sentence patterns “What wild animals do you like best？”“I like... best”， and ask one student of each group to share? survey results within 7 minutes.為了讓結果更加清晰、明了，我們可以在白板上制作出表格，讓展示的學生上前填寫其中的數據等，一邊講解、一邊說明。例如，小組8人之中，最喜歡老虎的有1人，最喜歡熊貓的有4人，最喜歡猴子的有2人，最喜歡狼的有1人。表格清晰地展現了一個組的統計結果。其中一名學生點擊狼的圖片，出現了一段介紹視頻，再點擊一下屏幕就可以開始或停止播放。一邊播放視頻，這位學生一邊介紹：“The animal that I love and admire most is the wolf. Wolves are a very united group. How often have you seen a wolf walking alone on TV or in real life？ No，...”學生介紹完畢之后，可以返回表格頁面，介紹其他同學的情況。在這個環節中，人機交互，讓英語學習形式更加豐富多彩。

（三）基于網絡開展線上教學，利用相關軟件批改作業

英語作為一門語言，其抽象性和邏輯性使得學生在英語學習過程中容易感到枯燥和難以理解，這就要求教師在教學過程中注意去激發學生的興趣。在疫情背景下，越來越多的教師采用了線上教學方式，通過網絡為學生授課和批改作業。隨著教育信息化的步伐加快，我們教師應該積極利用互聯網信息技術，更好地推動我們的英語在線課程發展。

在課程教學方面，教師利用信息技術可以開展在線教學，只需要有電腦或手機，不同地方的學生、教師就能夠“聚集”在一起，參與英語知識的學習和交流。根據教學需要和實際情況，我們可以選擇不同的在線教學形式。例如，基于移動終端的在線教學，我們可以使用UMU互動、QQ、微信等APP，其中UMU互動是一個互動學習平臺，在這一平臺上設置有簽到、投票、提問、考試、抽獎、微課等多樣的功能，借助這些功能，師生可以有效進行互動，從而實現完整的英語教學過程。

在作業批改方面，我們可以通過微信、QQ、瀏覽器，設置互動鏈接或者組建學習群，進行在線答疑，請學生線上提交相關的作業。如批改網，作為一個智能批改英語作文的在線服務系統，有作文布置、作文修改、共享題庫等多元化的功能。學生在注冊之后，可以加入特定的班級。教師在一個單元的學習結束之后，設計寫作題目，如譯林版英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle的單元作文練習：

Nowadays， with the development of science and technology， many young people like to stay indoors and play with computers. Especially those who stay up late or go out to play until midnight and then wake up at noon the next day. What do you think of this way of life？

學生在規定時間內完成并提交作文，系統將學生的作文與標準語料庫進行對比分析，在幾秒鐘內針對英語作文給出分數、總評，還有按句糾錯的批改反饋。同時，教師也可以及時看到學生的得分情況，提出更進一步的修改建議。這一作文批改系統可以幫助教師有效提高工作效率，幫助學生有效提高英文寫作能力。

（四）實施發展性評價，將過程性評價與階段性評價相結合

隨著信息化教學的開展，教學評價也要跟上，教師不僅要注重階段性評價，同時也要注重過程性評價。作為一種融合過程性評價與階段性評價的評價方法，發展性評價不同于傳統評價注重結果的特征，它把教師在教學中的教與導，學生在課堂教學中的學、思與能力的展示，都納入評價范圍。發展性評價更加強調師生之間的交流，強調過程本身的價值，強調師生在教學中的互相交流，強調教師和學生的相互評價與自我評價。具體做法包括：一個單元的學習結束后，要求學生寫下成長記錄，做好自我反思;采取豐富多樣的檢測方式來完善學生評價;要求小組成員互相打分等。如針對譯林版英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle的單元作文練習，可以引入批改網，請學生在寫完作文之后上傳作文至批改網，由系統自動打分、修改，教師在這一平臺上快速、及時統計學生的得分情況。在作文課上，教師可以打印出學生的作文，隨機分給學生進行二次修改和評價，實現優勢互補、共同進步。另外，單元學習完成之后，教師列出本單元學習內容、目標，讓學生自己、小組成員之間以及教師進行打分，綜合評價學生在這一階段的學習成果。

四、結束語

教師只有深入學習信息化教學相關理論知識，不斷提高自身的信息化教學素養，才能夠適應信息化時代的發展，滿足新時期初中生的英語學習需求，為英語教學改革的推進、英語教學質量的不斷提升貢獻自己的一分力量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）