基于學科核心素養(yǎng)的體育專項化課程的優(yōu)化

摘 要：運用文獻資料法、歸納總結法探討基于學科核心素養(yǎng)的體育專項化課程的優(yōu)化。結論：高中體育專項化課程設置融合體育學科核心素養(yǎng)的課程結構要素，是優(yōu)化高中體育專項化課程的有效途徑;模塊化教學是體育專項化課程內容實施的有效方法，模塊化教學根據運動項目的動作技術特征，將相同或相似且在技能學習過程中具有“正向遷移”和“遞進關系”的教學活動按照從簡至繁、由難到易、有序分類的原則安排在同一模塊，進而以模塊的形式開展教學活動。建議：高中體育專項化課程采取“4+1”的課程設置。

關鍵詞：體育學核心素養(yǎng);課程;體育專項化;模塊化教學

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.005

教育部于2018年頒布并實施普通高中《體育與健康課程標準（2017年版）》，新的課程標準著重說明了“體育學科核心素養(yǎng)”，并將其作為課程目標。體育學科核心素養(yǎng)的提出不僅在宏觀層面為學校體育課程改革提供了理論依據，而且為學校體育的課程結構優(yōu)化和實施指引了方向。同時，新課標在實施建議中鼓勵各級學校根據新的課程標準、地方體育與健康課程實施方案和計劃、學生的實際需求、學校師資力量和場地器材為現實依據制訂科學、有效、可行的課程方案[1]。上海市高中體育與健康課程早在2012年就開展了“專項化課程改革”，實施至今，在培養(yǎng)學生運動興趣、習得運動技能、服務終身體育方面成果顯著[2、3]。但是，新課標引領下的高中體育專項化課程改革應何去何從？是按照原有的課程體系進行？還是在學科核心素養(yǎng)的引領下做出優(yōu)化？這是亟需思考和深入研究的問題。基于此，為進一步促進高中體育專項化課程的合理性和科學性，上海市徐匯區(qū)進行了區(qū)1號工程《高品質優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的區(qū)域課改實踐體系》高中體育子項目研究——《高中體育教學指南》。研究正是在此基礎上，嘗試從體育學科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對高中體育專項化課程進行必要的優(yōu)化。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以上海市徐匯中學高中體育專項化課程為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法研究前期，通借助中國知網（CNKI）查閱相關文獻，梳理現階段有關高中體育專項化課程改革、教學成果和體育學科核心素養(yǎng)引領下的課程結構的相關研究，為本研究建立扎實的理論基礎。

1.2.2 歸納總結法歸納總結上海市現行高中體育專項化課程和體育學科核心素養(yǎng)引領下的高中課程的課程結構，并在此基礎上對我校高中體育專項化課程進行優(yōu)化。

2 分析與討論

2.1 高中體育專項化課程

高中階段是基礎教育的最后學段，同時也是我國高等教育人才的“必經之路”，高中階段的學業(yè)和升學壓力較大，家長、學生和學校的精力多是用在學生的學業(yè)和升學上，造成了長期以來高中體育課程處于邊緣化的局面，而且高中階段學生的體質健康狀況在整個基礎教育階段處于較低水平[4]。對此，國家層面多次強調應發(fā)揮高中體育課程應有的功效，促進學生身心健康、和諧發(fā)展，始終堅持“健康第一”的教學指導思想。鑒于此，上海市教委在高中階段積極探索新的體育課程與教學模式，率先提出在高中階段實施體育專項化教學改革。2012年12月7日，上海市教委印發(fā)了《上海市教育委員會關于開展“高中體育專項化”教學改革試點工作的通知》。高中體育專項化教學以學生的運動興趣和愛好為前提，以專項運動技能為教學載體，采取走班制的班級組織形式。充分尊重學生對學練項目的自主選擇權，以專項學練的方式在高中階段持續(xù)地學習1-2 項運動技能。旨在充分調動學生的運動學習和參與的積極性，通過專項運動技能預設目標實現提高學生體質健康水平、喚醒學生持久參與體育的意識、培養(yǎng)學生應有的品德、養(yǎng)成健康的體育生活方式[5]。高中階段實施專項化的體育課程不僅符合學校體育“三位一體”教學目標，即增強體質健康水平、掌握運動技能、培養(yǎng)健全的人格，而且滿足了當今時代對學校體育教學需要不斷變革的訴求[6]。

經過為期一年教學改革的試點學校，有超過 80%的學生喜歡或者比較喜歡專項體育課，有近90%的體育教師和校長贊同專項化教學改革方向，專項化的課程形式得到了學生和教師的一致認可[7]。為深化改革，上海市教委在2015年印發(fā)了《上海市高中體育專項化課程改革指導意見（試行）》（以下簡稱《意見》），進一步明確了高中體育專項化課程的任務，規(guī)范了課程和教學的組織實施。實施至今已形成了相對穩(wěn)定的課程結構。

2.1.1 高中體育專項化課程結構課程的價值理念、組織形式以及具體的體系框架是通過課程結構展現出來的，課程結構是課程的外在表現形式，是課程實施的具體參照依據。一般而言，課程結構包含課程目標、課程內容、課程設置、課程考核與評價4個要素，其中課程內容是課程結構和實施的主體部分[8]。因此，下文將分別分析專項化和體育學科核心素養(yǎng)引領下的課程結構，重點探討兩者的課程內容。如圖1所示，上海市徐匯中學專項化課程結構，課程目標是通過專項的體育教學促使學生熟練掌握1-2項運動技能，形成運動愛好和專長;通過專項化的體育教學發(fā)展學生體能（包含一般體能和專項體能）;促進學生身心和諧發(fā)展，在專項化訓練過程中克服困難、磨練意志，形成良好的道德品質;考核與評價的內容主要是專項運動技能和身體素質測試。

課程設置按照《上海市高中體育專項化課程大綱》中課程組織實施的相關規(guī)定，遵循尊重事實基礎、逐步開設、學生選項優(yōu)先、小班化教學的原則。根據學校體育教師專項運動技能水平和場地器材的實際情況，設置了7門專項化課程供學生選修，此外還增設了體育活動課程。課程內容主要涵蓋專項運動技能、專項運動體能、專項體育文化和專項體育精神。教學實踐過程中，各專項選修課程以運動技能為課堂教學主線，專項運動體能一般放在下課前10-20分鐘進行，專項體育文化的教學主要以裁判知識介紹和賽事欣賞的方式展開，專項體育精神的教學主要通過訓練過程中克服困難、同學之間相互交往進行。

2.1.2 專項化課程案例上海市徐匯中學于2017年9月份正式開展高中體育專項化教學，受教師運動專項技能和場地器材的限制，目前開設7門專項課程：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球和網球，詳情見表1。

具體課時安排，嚴格按照專項化課程改革要求，每周4課時專項課，另外還設置了1課時的體育活動課，詳情見表2。

2.2 體育學科核心素養(yǎng)引領下的高中體育課程

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現。體育學科核心素養(yǎng)亦是如此，它主要涵蓋運動能力、健康行為和體育品德三方面。高中體育新課標在提出體育學科核心素養(yǎng)的同時也將其設定為課程目標。在此課程目標的引領下，新課標呈現出了一套行之有效的課程結構。

2.2.1

體育學科核心素養(yǎng)引領下的課程結構如圖2所示，體育學科核心素養(yǎng)引領下的課程結構，其課程目標主要是培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)，即運動能力，重點發(fā)展體能、運動技能和提高運動認識;健康行為，重點是鍛煉習慣、情緒調控和適應能力;體育品德，重點是積極進取、遵守規(guī)則和社會責任感。考核與評價采用的是學業(yè)質量水平的方式。

課程內容方面，總體包含必修必學和必修選學兩個部分，必修必學包含體能和健康知識;必修選學是滿足學生形成運動愛好和專長以及發(fā)展個性的需要，內容包含球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、武術與民族民間傳統(tǒng)體育類運動和新型體育類運動6個運動技能系列，不同運動系列又包含了多種運動項目，例如球類運動系列就包含了籃球、排球、足球、羽毛球等。需要說明的是，體育學科核心素養(yǎng)引領下的課程重點強調實踐教學應采用“模塊化教學”，指出高中三年整體的教學計劃除體能和健康教育各1個模塊外，其他每個運動項目應具有相對完整內容的10個模塊組成，共計12個模塊，一個模塊為18課時。模塊教學的提出不僅大大加強了系統(tǒng)性的學練，而且為教師提供了可供參考的教學方式。

2.2.2 體育學科核心素養(yǎng)引領下的模塊化教學體育學科核心素養(yǎng)引領下的課程結構強調以“模塊化教學”開展具體的教學活動。根據對其所提供的說明和案例的分析，可將“模塊化教學”歸納為一種主題鮮明，根據運動項目的動作技術特征，將相同或相似且在技能學習過程中具有“正向遷移”和“遞進關系”的教學活動按照從簡至繁、由難到易、有序分類的原則安排在同一模塊，進而以模塊的形式開展教學活動。是在原有的單元教學活動之上改進的一種教學活動，很大程度上增強了學年、學期教學計劃與單元教學計劃之間的結合程度。除此之外，值得關注的是新課標在闡述課程內容之后的“選課”說明。建議學校根據各自的現實情況（校情）及學生的實際需求（學情），盡可能提供更多的運動項目供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，在高中階段最多可選擇3個運動項目進行學練。此處與上海市高中體育專項化課程的組織實施方式如出一轍。 結合以上分析，上海市高中體育專項化課程由一開始的試點，到學生和教師的一致認可，再到擴大試點改革并實施至今已經形成了相對完整的課程結構。但是，相較于體育學科核心素養(yǎng)引領下的課程結構，部分內容需要進一步優(yōu)化和完善。所以，現階段上海市高中體育專項化課程需參照體育學科核心素養(yǎng)引領下的課程結構進行必要的更新迭代，重新賦予先進的教學理念和一定的優(yōu)化完善。

2.3 兩種課程的比較與分析

兩者都十分注重培養(yǎng)學生的運動愛好和專長，現有的研究結果顯示高中專項化課程在培養(yǎng)學生運動興趣和習得運動技能方面成果顯著，但是在發(fā)展學生體能方面存在缺陷，而且對運動健康知識和體育道德品質的教學關注較少。反觀體育學科核心素養(yǎng)引領下的課程，不僅注重培養(yǎng)學生的運動能力，而且注重健康行為和體育品德的教學，規(guī)定體能和健康教育是體育與健康課程的必修必學內容。就課程目標而言，后者更加全面、更有針對性[9]。此外，值得注意的是后者針對必修選學部分提出“模塊”教學方式，保證了學生學習內容的系統(tǒng)性，更有助于學生培養(yǎng)運動愛好和專長。前者最大的優(yōu)點在于打破了原有體育教學的行政班界限、尊重學生的自主意愿——自行選學喜愛的運動項目，但在具體實施過程中忽視了發(fā)展學生體能、健康行為和體育品德的重要性。后者更像是對前者的改良繼承版，規(guī)定了體能和健康教育為必修必學內容，繼承了前者的選學優(yōu)點，提出了模塊化的教學方式，而且還建議在課程實施中采取“專項化”的課程形式打破行政班界限，不同項目設立不同班級。考核與評價方面，內容上前者僅涵蓋了運動技能和身體素質，后者在此基礎上增加了健康知識和體育品德的考核;形式上后者的“學業(yè)質量水平”不僅包含身體能力和技能的考核，而且將健康與體能的理論知識也納入其中，后者更加全面。綜上所述，專項化的課程設置融合體育學科核心素養(yǎng)的課程目標、課程內容、考核與評價和模塊化教學方式，是優(yōu)化高中專項化課程的有效途徑。

2.4 高中體育專項化課程優(yōu)化

結合以上分析和對比，根據實際校情和學情，對我校高中體育專項化課程進行了以下的優(yōu)化。

2.4.1 基于體育學科核心素養(yǎng)的高中體育專項化課程優(yōu)化課程目標，即體育學科核心素養(yǎng);課程內容，必修必學和必修選學;課程設置仍沿用之前專項化課程的組織形式。課程的考核與評價，必修必學內容參照新課標中給出的學業(yè)質量水平為標準;必修選學部分即專項化課程采用專項技能考評的方式進行評價（圖3）。課程內容是課程實施和教學的主體部分，高中三年完整的教學內容應包含12個模塊。但是，由于我校高中體育專項化課程未能促使我校男、女生的體能狀況向好發(fā)展，因此將體能內容增設為2模塊。最終的課程內容模塊設置為：體能2個模塊、健康教育1個模塊、各運動項目10個模塊。體能增加了1個模塊，整體課時也隨之增加18課時。但我校體育專項課程的課時安排為每周4課時專項課1課時體育活動課，高中階段體育專項課共計432課時，滿足模塊化教學對課時數（216）的要求。

2.4.2 模塊化教學案例基于上述課程優(yōu)化，為增強教學內容的系統(tǒng)性，采用模塊教學方式，根據相似內容安排在同一模塊、相互聯系緊密的內容安排在相鄰模塊的原則，對必修必學的體能和健康教育及必修選學中的羽毛球運動項目進行教學模塊內容安排，詳見表3、4、5和圖4。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1高中體育專項化課程設置融合體育學科核心素養(yǎng)的課程結構要素，不僅可以發(fā)展學生的運動興趣和技能，而且能夠兼顧學生的體能、健康和體育品德，是優(yōu)化高中體育專項化課程的有效途徑。

3.1.2模塊化教學是課程內容實施的有效方法。它是一種主題鮮明，根據運動項目自身的動作技術特征，將相同或相似且在技能學習過程中具有“正向遷移”和“遞進關系”的教學活動按照從簡至繁、由難到易、有序分類的原則安排在同一模塊，從而以模塊的形式開展教學活動。

3.1.3高中體育專項化課程采取“4+1”的課程設置，即每周4課時專項課，1課時體育活動課。

3.2 建議

3.2.1 高中體育專項化課程的優(yōu)化，可以從專項化原有的課程設置融合體育學科核心素養(yǎng)的課程結構要素入手。

3.2.2 高中體育專項化課程應采取模塊化的教學方式，還應增設體操、田徑、武術等基礎運動項目的選修課程;同時需注重教師自身運動技能的多樣性，強化教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2.3 為充分發(fā)揮80分鐘“大課時”的教學意義，教師在制定課時計劃時應根據學情注重教學內容的關聯性和計劃的可實施性。

參考文獻：

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[8] 余保玲，吳葉海，傅旭波，等. 普通高校“三全體育”課程體系的構建與實踐[J]. 體育學刊， 2020， 27（1）： 111-116.

[9] 季瀏. 我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J]. 體育科學， 2018， 38（2）： 3-20.

收稿日期：2021-05-20

作者簡介：袁策（1986-），男，江蘇鹽城人，碩士，中教二級

研究方向：中學體育教學