初中物理教學中教師有效理答的實踐與探索

肖 俊

(上海閔行區顓橋中學 上海 201108)

1 課堂理答的現狀分析

新一輪課程改革對教師的教學行為提出了更高要求，如課堂上，教師要營造精彩的課堂，就得善于把控課堂理答行為，進行智慧理答.什么是理答呢？理答是一種重要的教學對話，它將直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習過程，有時也影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣與態度.然而目前的課堂教學中教師的理答卻存在以下現狀.

(1)理答重復啰嗦：即把學生的回答簡單重復一遍，如對于學生的反饋難以做出機智靈活的判斷而隨口無效重復.

(2)理答模糊單調：如教師普遍用“好”或“你真棒”等激勵性的詞語做簡單的評價，學生只能籠統地知道“好”或“不好”，并不了解好在哪里或不好在哪里.這樣的模糊理答既無智慧，又使課堂乏味單調.

(3)理答忽視層次：教師的理答對學生一視同仁，理答不能因材施教，對學有余力的學生不能提出更高目標.對中等生也不能找出閃光點，對少數弱勢群體也不能給予鼓勵.

(4)理答無人傾聽：學生對物理概念、規律的理解存在著極大的差異，導致他們的答案五花八門，部分教師往往根據自己的認識和理解對學生的回答做出反應，當發現學生的回答不符合自己的預設時，馬上叫停糾正，急切地否定學生富有新意、極具個性的答案，有時甚至迫不及待地代替學生回答.久而久之學生的學習興趣、激情、憧憬因教師這種急切理答而慢慢消失.因此可見,教師的智慧理答在初中物理教學中顯得尤為重要[1,2].

2 課堂理答的基本特征

理答行為是指課堂中的提問引發了學生一個又一個的回答，教師對學生做出的答案或作答后的即時處理，這樣的行為稱為理答行為.它的實質是教師對學生回答問題后的反應和處理.課堂理答又具備哪些環節呢？一般來說，課堂理答包括發問(教師提問)、候答(學生回答問題)、叫答(教師叫某個學生或學生小組回答問題)、理答(教師針對學生的回答做出的反應)前后銜接的4個環節.

有一些理答專家認為課堂理答主要表現為4種形式：一是積極反應，二是消極反應，三是探問和轉問，四是再組織.積極的反應有很多種，如表揚、認同學生觀點，運用代幣制獎勵等.其中認同學生觀點就是充分利用學生的回答繼續下一步教學，它還包括進一步修改、比較或者是概括.探問和轉問是在學生回答不正確或不確切的情況下教師的兩種主要理答行為.探問和轉問對引導學生深入、全面關注問題并參與學習活動有積極作用.再組織主要指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織、概括，以便為學生提供清晰、完整、明確的答案，以幫助學生正確理解問題.而消極反應主要有不贊成、批評、訓斥.

當然也有一些理答專家認為理答主要分為語言性理答和非語言性理答,其中語言性理答包括:

(1)激勵性理答(簡單表揚、激勵表揚).現在教師普遍是用“好”“你真棒”等一些慣用的獎勵詞語來表揚學生，其實這只是對學生進行簡單表揚的理答.激勵性的表揚不是空洞的贊美，而是更能激發學生內在潛能的，是促進學生進入下一個教學環節的催化劑.

(2)目標性理答(歸納答案、自己代答)是指針對學生難以準確或者完整回答問題的情況，教師直接告訴學生問題的答案或對學生不完善的答案進行總結.

(3)發展性理答(追問、轉問、探問)是在學生回答不完整或不正確的情況下再次組織問題，再次進行理答.這種理答屬于較高水平的理答，能引導學生深入思考，是能促進學生思維發展的理答.

(4)診斷性理答(重復、提升、糾正、否定、批評)是指對學生的回答做出“正確”或“錯誤”的判斷，教師在理答中有明確的表態.診斷性理答有6種形式：簡單肯定、簡單否定、提升式肯定、提升式否定、簡單重復、意義重復.

3 課堂理答的案例分析

初中物理課堂主要是通過提問讓學生思考，觀察物理現象和學習物理規律.在不斷地嘗試與實踐中，有部分理答的片段，下面將對這些片段從智慧理答的角度進行分析.

片段一：

在學習電學的第一節內容時，講到自然界存在的兩種電荷時，有個學生提問：“自然界為什么只有兩種電荷？”教師的回答是：世界上為什么只有男人和女人?反擊給了學生，學生也不敢再問下去了……

這顯然就屬于理答現狀中的“理答無人傾聽”，一旦發現學生的回答超出了自己預設的答案時，馬上叫停糾正，急切地否定學生富有新意、極具個性的答案，學生即使心中質疑也不敢提問了，無形扼殺了學生善于思考、樂于思考、敢于質疑的勇氣，這樣的理答屬于理答中的消極理答，它帶給學生的傷害是后面無法彌補的，久而久之，學生也就沒有了思考的習慣，對物理的學習逐漸失去了興趣.

片斷二:

師：為什么先看到閃電后聽到雷聲？

生：因為閃電是發光，光的速度大于聲音的傳播速度.

師：光在空氣中傳播的速度是多少？

生：學生陷入了沉思，說不知道.

師：光傳播的速度是3 × 108m/s；而聲音傳播的速度是340 m/s;光速度大于聲速,就一定先看到閃電，后聽到雷聲嗎？

生：他們距離相同.

師：也就是說閃電和雷聲到觀察者的距離相同，同一位置發出閃電和雷聲，路程相等，速度大的所用時間短.

在這個片段中教師沒有直接對學生的作答做出肯定或否定的回答，而是在學生回答的基礎上，通過追問“光傳播的速度”，繼而通過反問等方式：“光速度大于聲速,就一定先看到閃電，后聽到雷聲嗎？”引導學生思考以及控制變量法的科學方法的運用，從而使學生的思維更加的縝密，發展了學生的思維，這種理答就屬于發展性理答，屬于較高水平的理答.像上述片段中通過追問、轉問、反問的方式是在學生回答不完整或不正確的情況下再次組織問題，再次進行理答，這就是能促進學生思維發展的理答，應在課堂教學中廣泛采用.

片斷三:

師：在世界大戰期間，一架飛機在空中飛行，士兵突然感覺窗戶外有東西，于是打開窗戶伸手去抓，結果抓到了，但令士兵驚訝的是抓住的是一顆子彈，請同學們思考為什么士兵可以抓住這顆子彈？

生：因為子彈和飛機都在空中飛行，并且朝同一方向，那么子彈相對飛機來說靜止，所以人一下就抓住了，并且沒受傷.

師：子彈相對于飛機靜止，你的思維很有深度.那迎面飛來的飛機上的人能抓住子彈而不受傷嗎？

生：我覺得抓不住，如果這子彈迎面對著飛機飛過來，人就有生命危險了，子彈相對于飛機是運動的，比如我們看到兩輛速度很快相向行駛的汽車相撞時，將發生慘烈的交通事故.

師：你看問題的角度與其他人不同，你能夠聯系生活中的現象，解釋新的問題，說明你平時很善于觀察，又有敏銳的眼光和獨到的見解.

在這個片段中教師針對學生精彩的回答，不是簡單表揚，用“好”“你真棒”等一些慣用的獎勵詞語來表揚學生，而是采用了富有感染力的“你的思維很有深度” “你善于觀察”等語言，這些激勵性的語言在表揚學生的同時更能激發學生內在潛能，學生也很自信地表述自己的想法，可能會越來越喜歡思考物理問題.

由以上案例分析可知：對于智慧理答一般采取這樣的建議：對于學生迅速而堅定的正確回答，教師能馬上作出判斷；或對正確回答再追問幾個問題加以提升；對于部分正確的回答，教師首先要肯定正確的，后探問學生，重新提出問題.如果學生仍不能作出全部正確的回答，則可采用轉問方式.而對于學生回答不正確的，先要弄清楚產生這種情況的原因.對于缺少知識支撐或認識失誤，可依次采用探問、轉問、重新教學(再組織)的策略.對學生回答的障礙出在原問題上，則需要教師要對原問題進行分析，重新設計；如果原因是學生回答問題時比較膽怯，教師可以以獎勵或課后談心的方式進行心理疏導；總之在應用以上理答的策略時應注意，表揚既不可以頻繁，也不可以少用，要注意頻率，講求價值.學生回答不同，教師的理答策略也要有所不同，當然也可以參照表1理答層次關系表.

表1 理答層次的關系表

表中的C層面是具體的觀測判斷層面，提升肯定、意義重復、引導否定、高效表揚、歸納式及留白式表示積極的理答，簡單肯定、機械重復、低效表揚、代答式及障礙式為消極理答，其他多數情況下為積極的理答，只在個別情況下會出現消極理答效果.

積極有效的理答最大的受益者是學生，因此關注學生的發展在理答行為中顯得尤為重要.課堂上教師精彩有效的激勵性理答對學生學習和心理的影響是舉足輕重的，它既能充分調動學生求知的積極性，又能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中受到“四兩撥千斤”的功效，往往能使僵局的課堂氣氛一下子活躍起來.有效的激勵性理答行為不僅影響學生的學習自信心，更能對他們的學習興趣、學習情緒、學習意志和學習目標等產生深遠的影響. 課堂智慧理答行為是課堂教學的魅力所在，是課堂真正對話的體現，是我們都應努力追求的方向與目標.讓我們以極大的興趣與熱情投入到課堂理答藝術的研究與實踐之中.