職業(yè)技術教育應用物理基礎課程考核模式探究

馮蒙麗 周 嫻 胡建偉 張 麗 劉 進

(陸軍工程大學石家莊校區(qū)軍政基礎系 河北 石家莊 050000)

1 引言

高等職業(yè)技術教育是我國高等教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)目標更傾向于技術性，專業(yè)設置體現職業(yè)性.在教學過程中，知識上以“必要和夠用”為訴求，教學過程中應更加突出實訓[1].傳統(tǒng)的考核方式主要模式為“知識本位”的實施模式[2]，與職業(yè)教育的宗旨有所偏離，課程考試的普遍性，掩蓋了職業(yè)教育的特殊性.我軍軍事職業(yè)教育尚處于起步階段，理論基礎和實踐經驗都相對薄弱.在新時代軍隊教育方針指引下，應用物理基礎課程改造過程中，一方面需要更新教學理念，對教學內容、結構做重新整合，另一方面則迫切需要發(fā)揮課程考核指揮棒作用，突出實踐技能考核，體現過程化評價，凸顯信息化手段運用，這也是教學改造的關鍵點之一.

2 考核現狀分析

2.1 課程地位

應用物理基礎課程針對士官職業(yè)技術教育學員.通過本課程的教學，使學員能夠理解物理學的基本概念和基本規(guī)律，掌握基本實驗方法和操作技能，提升運用物理學知識分析、解決軍事、工程、生活中實際問題的能力，培養(yǎng)學員實事求是、勇于探索、精益求精的科學態(tài)度，培塑學員攻堅克難的頑強意志和獻身國防的使命擔當.承擔著為后續(xù)專業(yè)課程打基礎，適應現代化軍事戰(zhàn)爭有著十分重要的作用.

2.2 教學對象分析

教學對象學歷層次跨度大，年齡差距大，學習“空窗期”長(3年以上).物理基礎相對薄弱，知識有遺忘、缺失，且兩極分化現象突出.但是優(yōu)缺點并存，雖然在知識體系上有很多不足，但是作為信息化時代的生力軍，他們普遍對信息化手段接受力強，且具有一定的生活訓練經歷，更知道自己在今后學習訓練中需要什么，會主動和教員溝通.普遍動手能力較強，也更為關注實踐能力的提升.

2.3 原有考核模式問題

原有考核模式更注重知識本身的接收程度.且主要集中于傳統(tǒng)作業(yè)評判及課上教員對學員的主觀評價，表現出實踐性評價不突出，知識應用考核欠缺，過程化體現不明顯，形式相對單一，制度規(guī)范化不足的問題.不能完全體現學生動手能力強、學習努力等客觀情況.

具體表現如下：

(1)終結考核比例大，一卷定乾坤

原有考核模式考核成績的關鍵在于最終的筆試成績.這種模式將復雜的學習檢測簡單化，只關注于理論學習的掌握程度.而物理是一門與實驗結合比較緊密的學科，這種模式基本淡化了實踐操作的考核，忽視了學習過程的監(jiān)控評價.

(2)主觀因素影響多，評價不量化

形成性成績主要集中于傳統(tǒng)作業(yè)評判以及課上教員對學員的主觀評價.這種模式雖然易于實施，但是也帶來3個問題：一是學生只關注課后作業(yè)的完成情況，課上參與動力不足；二是難以真實拉開作業(yè)成績；三是學生課上表現主要由相應任課教員評價，而不同教學班所屬教員不同，每位教員把握的標準必然有差異，難以做到科學量化.

(3)考核形式較單一，個體差異小

考核主要依靠終結性考試，形成性成績差距難以拉開，造成的結果就是將學員的個體差異模糊化.然而學員之間存在個體差異，有的擅長理論，有的精于操作，有的善于書面表達，有的精于口頭表述.可以說是“鷹在天上飛，魚在水中游，虎在山中跑，猴在林中跳”，各有所長.考核應該最大程度反應學員的個體特點，使得每一位學員盡可能地得到公平、全面的評價.

(4)考核內容偏理論，相關應用少

物理課程雖然是一門基礎學科，但是和實際結合緊密，在軍事、生活中具有廣泛應用.以往考核中主要突出基本理論和計算方面的評價，對實踐應用方面的考查較少.

(5)實踐操作占比輕，能力訓練弱

高等職業(yè)技術教育更注重知識的實用性，而原有課程體系實踐課程占比輕，課程考核基本上把實驗課程表現簡單納入平時表現中的一小部分，對考核成績影響微乎其微.而職業(yè)技術教育更注重實踐操作，考核也應該堅持“凸顯高職特色，強化能力本位”.

3 “兩強四化一突出”考核模式構建

3.1 考核模式含義

課程組以課程改造為依托，構建“兩強四化一突出”的考核模式：大幅度增加實踐考核比例，強化實踐考核的創(chuàng)新性、設計性，強化理論考核的基礎性、應用性；體現考核形式多樣化，人員多元化，時間過程化，制度規(guī)范化；突出信息化平臺應用.從而貫徹“以實帶理、理實融合”的課程改造理念.具體如下：

(1)貫徹“兩強”宗旨

大幅度增加了實踐考核比例，實現實踐理論考核并行.一方面增加設計性實驗考核，強化實踐考核的創(chuàng)新性、高階性，另一方面筆試部分增加應用及實驗性題目，強化理論考核的基礎性、應用性.

(2)體現“四化”特色

克服以往考核弊端，考核形式多樣化，實踐理論兼顧，課上課下配合，線上線下并行；考核人員多元化，在專題教學的前提下，多名教員分階段同時對一名學員進行評判，充分體現公平公正原則；考核時間過程化，弱化終結性考核比例，形成性考核占比60%，考核貫徹整個學習過程；考核制度規(guī)范化，制定詳細的課后作業(yè)(理論課作業(yè)及實驗報告)，課上表現(教學互動及實操規(guī)范情況)，設計性實驗綜合評定標準.

(3)突出信息化平臺運用

利用雨課堂、問卷星等信息化平臺實現隨堂學習情況記錄，最大程度上實現平時表現的數據化程度，體現課程考核的精準化、個體化.

3.2 考核模式構建

考核模式構建的基礎是“專題化”教學模式.教學中以需求為牽引、以實驗現象為先導、以概念規(guī)律為核心，打破“學科完整”思維，向“科學整合”轉變，精心打造若干專題內容體系，實現教學內容與學生需求、教學目標之間的高度契合.每位教員負責1～2個專題教學，各教學班次按照教學計劃內容在各專題教員之間流轉，這種教學模式也是課程考核改革的前提.

綜合性成績采用形成性考核和終結性考核相結合的方式.形成性考核成績根據平時性作業(yè)、信息化測試、設計性實驗進行評價.終結性考核采用閉卷形式，考試內容主要為基本概念、基本規(guī)律及應用.最終綜合成績采用終結性考核成績40%，形成性考核成績60%的量化分布方式.形成性考核包括平時性作業(yè)(形成性考核1)，信息化測試(形成性考核2)、設計性實驗(形成性考核3)3部分.平時性作業(yè)占20%，每專題評判1～2次，按照相關要求，課程組教師分別對各自負責專題進行評判，給出每位學生的若干專題得分，各專題分數進行平均即學生形成性成績1得分.信息化測試占10%，根據內容需要采用問卷星、雨課堂隨堂或者課后進行，測試總分10分，根據各專題情況共組織5～8次，采用平均分作為信息化測試即形成性成績2得分.設計性實驗(2個)占30%，在課程后期課程組向學生提供5個設計性實驗要求，學員隨機抽簽選取2項內容，利用課下一周時間進行資料查閱，自主設計實驗方案、完成實驗操作.每個實驗15分，包括實驗操作分和實驗報告分，兩個實驗得分總和即設計性實驗得分.具體如表1和表2所示.

表1 形成性考核

表2 終結性考核

4 考核效果

“兩強四化一突出”考核模式構建并在應用物理基礎課程考核中實施后，取得了良好的考核效果，成績組成占比如下.

在成績組成中形成性考核1(平時性作業(yè))平均16.36分(滿分20分)，形成性考核2(信息化測試)平均8.54分(滿分10分)，形成性考核3(設計性實驗)平均25.05(滿分30分)，終結性考核折合分數26.13分(滿分40分).最終成績分布顯示考核組成模式合理，在多層次全方位多種形式考核下，課堂內外，線上線下得以兼顧；學員興趣得到體現，信息化測試參與率高，得分率高，操作方便，碎片化測試學員不排斥；學員特長得以發(fā)揮，學員在設計性實驗模塊得分率較高，很大程度上體現了學員在動手能力方面的強項.

5 結束語

通過課程考核改革構建體現學科特色，多維度綜合評判，突出實踐應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學規(guī)范化的考核制度.實現實踐與理論考核并行，比例相當；體現線上線下、課堂內外、多教員參與考核的多維度評判機制；多種考核手段全程評價；利用信息化平臺實現記錄數據化程度，體現課程考核的精準化、個體化.同時在后續(xù)教學資源建設中逐漸構建應用物理基礎網絡應用系統(tǒng)，逐步建立網絡信息平臺的多渠道并行.