針對以技能教學為主導的計算機教學模式研究

龔靈娟

【摘要】? ? 現代學校的計算機相關專業學習應該秉持“以技術為核心的就業導向型教學”，由此為社會提供高素質的技術型人才，學校教育應該增加對于計算機實踐教學，針對技能教學為主導進行高水平的教學模式調整，要針對目前形勢進行以計算機技能課程教學為核心的教學基礎性架構，實現職業化培養的計算機技術職能教學。

【關鍵詞】? ? 技能教學? ? 計算機教學? ? 教學模式調整

引言：

對于計算機專業教育來說，應該保持“以就業為主導，以能力為根本”的教學理念，針對相關領域進行專業化人才培養，隨著信息相關領域的高速發展，社會對于計算機相關人才的需求更高。

在教育部對于相關技術領域研究發現，從2020年啟示，未來五年仍然對于計算機相關行業人才擁有千萬級別的人才缺口，并在《我國專業院校計算機應用與軟件專業領域教育改革調研報告》里面明確指出：未來幾年間，我國計算機應用與軟件應用初級人才擁有很大需求缺口，這些相關人才的培養應該由中等與高等教學所承擔。

對于計算機職業崗位要求研究發現，適合學生的計算機相關技能有：網頁設計、辦公室自動化、多媒體制作、平面設計、計算機組裝與軟件編程等領域，這些領域擁有相對較高的專業性與相對較為嚴格的實踐要求，在教學的實施環節中，需要更多的操作水平與實踐能力，但各個學校對于理論知識的教學時間占比更多，相對程度的忽略了學生的專業技能訓練與培養。

一、目前學校計算機技能課教學模式

1.1計算機技能課培養目標

根據對于目前學校計算機相關專業的課程教學分析發現，目前計算機相關教學以多媒體制作、網頁制作、平面設計、辦公軟件應用與初級軟件編程為核心，以Authorware、Photoshop、Office等軟件作為教學工具，采用上機實踐與理論教學為基礎的教學模式，安排相對高頻率的上機實踐，盡量保持每個學生擁有較長水平的實踐時間，能夠熟練的進行相關軟件使用，并且保持相關職業崗位能力的培養。目前學校針對計算機相關專業教學以學生能夠熟練應用軟件為核心，鍛煉學生的崗位能力、專業能力與綜合性素養，也會兼對于學生的創業能力與再生性技能的輔助教學，促進學生的開放性思維創新。

學校的計算機專業教學課程是通過培養學生的上機實踐合理布置相關實踐任務與內容，讓學生能夠在相對有限的時間里進行對于相關軟件任務的操作，并且提升學生的教學效率，并且著重于讓學生進行具有個性化的設計能力培養，保持學生的求知欲與進取心。

1.2以技能操作作為教學方法

對于計算機課程教學來說，更多的是進行對于學生的相關軟件熟練度的教學，讓學生對于相關計算機軟件從陌生到試煉，從試煉到熟悉的過程，最后努力實現學生的肌肉記憶，對于相關軟件的操作流程與改進方法能夠快速跟進與準確實施，從學生的知識記憶轉為技術培養?；诖?，對于學生的課程訓練必不可少，針對計算機專業而言，主要的訓練方法有以下幾種：

1.程序訓練法，根據計算機專業的課程時序性與相關內容特點，將訓練細分為程序性操作，通過對于學生的科學性操控方法實施，讓學生可以利用循環訓練法、間歇訓練法、重復訓練法、完整訓練法與分解訓練法實現對于相關課程的知識理解與技能培養，其中以分解訓練法為主，將整體的課程需求分解為多個可短期實現的要求，讓學生能夠在短期自我實現的基礎上進行具體技能的培養與相關技術的培訓。利用分解訓練法可以讓學生相對更高速度與更高水平的進行相關技術的培養。

2.示范訓練法，對于計算機專業教學來說，好的模范教學能夠起到更高水平的教學目的，因此教師要在教學過程中不斷向學生呈現正確的操作示范，并讓學生保持對于自身操作技術的學習，使得學生能夠在頭腦中形成相關技術的操作流程與具體細節，在學生頭腦中不斷地練習與模仿，最后實現熟練過程。

1.3 計算機技能課的技能特點

針對以技能教學為主導的計算機教學模式擁有較為明顯的教學特點：

1.正確性。計算機教學應該保持高水平的正確性，在進行實機運算、推理與操作過程中保持正確無誤，因此在進行針對以技能教學為主導的計算機教學模式課程教學過程中正確行是最為重要的。

2.速度。對于計算機技能教學來說，作品操作速度快是技能水平熟練地重要標準，現代計算機擁有較高水品的運算速度，因此學生也應該學習擁有更高層次的拼座實踐速度。

3.協調性。計算機技能提升環節中，協調性的教學至關重要，協調化的軟件操作能夠更高水平的操作軟件作品，取消多余的計算機實機操作環節，協調計算機操作動作能夠有效提高計算機技術操作能力，并且能夠減少相關的緊張情緒。

4.利用技巧。對于學生的計算機能力培養來說，最終目的是讓學生能夠擁有較高水平的計算機操作技巧，能夠快速操作相關軟件作品，減少相關的錯誤率，形成擁有較高操作技巧的專業化人才。

5.反應自動化。反應自動化指的是在進行計算機軟件操作過程中的無意識的肌肉記憶，在進行計算機操作過程中，對于公式、性質、規則與法則能夠無意識的操作，快速反應并且擁有高靈活性、高穩定性與高準確性的計算機能力。

二、教學模式改革研究的成效及反思

2.1教學模式改革實踐的成效

2.1.1學生的操作技能和綜合職業能力明顯提高

進行計算機教學模式改革后，讓學校能夠以計算機技能教學為主導教學模式實現后，教師可以總結之前的教學經驗加大對于學生的教學領域操作示范作用，增加了實機演示、設計指導與作品示范，讓學生能夠了解到相關計算機技術的基礎性要求，并且通過自身的實踐保持一定數量與水平的作品操作，并通過一定時間后作品的評定，在班級與班級，專業與專業間的作品評比，進行相關的優秀作品的獎勵效果。將原有的教師定級訓練所更改，增加了學生的整體作品實踐能力，通過對于計算機專業的教學模式改革后，學生擁有更多的作品設計能力與時間，改變了原有的教師僅僅進行理論性教學，學生松散性的學習體驗。

與此同時，學生的技能能力得到了較高水平的肯定，在進行以技能教學為主導的計算機教學模式后，學生的操作作品可以得到創新性的實現，并通過專題網站進行展評與練習，讓學生的操作作品與職場要求所匹配，提升了學生的具體從業意識，也提高了學生整體的職業能力。在進行改革后，學生能夠有水平進行市級、省級甚至國家級的作品交流，通過計算機相關競賽進行高新技術水平的接觸，不斷地通過對外接觸提升教學的質量，保持與高水平教師與學生的相關技術交流，提高擴展性的技能訓練，滲透更多的模塊化的教學，擁有較高的學生技能提升效果。

2.1.2有利于教師專業技能的提高

對于計算機相關教師水平提升而言，以技能教學為主導的計算機教學模式能夠有效提高教師的專業技能，教師通過多次的教學實機實踐擁有更高水平的工作驚訝與操作水平，并保持對于高新計算機相關技術的理論基礎提升的前提下能夠通過教師相關教學方法進行分解、理解并傳遞教授給學生。在以技能教學為主導的教學改革后，教師能夠成為學生的計算機技術層面的幫助者與指導者，通過頂級任務的驅動訓練讓學生能夠更快擁有定級標準，教師通過讀與教授軟件的熟練掌握進行精準性的教學指導，讓學生在教學過程中通過多種操作方法進行軟件運用，教師也可以通過這種方式不斷地積累教學經驗，提高知識水平與技能訓練。

2.2教學模式技能化改革實踐后反思

2.2.1實施教學改革的關鍵是教師

以技能教學為主導的計算機教學模式能夠在相對有限的教學時長內，進行更高水平的學生實機訓練與作品操作，但這也會讓本就有限的理論性教學時間被壓縮，因此教師應該保持教學內容間的平衡，在以技能教學為基礎的前提下均衡技能教學與理論知識的教學時間分配，讓學生以相對小的學習壓力下進行更高水平的學習。

與此同時，部分學校要求學生在畢業前拿到雙證，因此教師要對于教學內容與教學時間進行不斷地調整磨合，保持學生的定級訓練時間，并且增加相關作品的數量與水平，保持學生的職業技能水平，讓學生能夠擁有較高層次的作品設計能力。教師要將定級訓練作為教學的教學環節并非是主體，促進學生的教學效率提升。

2.2.2教學環境對教學改革效果的影響

對于以技能教學為主導的計算機教學模式來說，教學環境對于教學水平的影響相對較高，一般來說，教學環境這一概念相對比較寬泛，其中擁有較多的設計因素，包含了學生上機條件、學校教學模式、學校教學經費等等。在進行對以技能教學為主導的計算機教學模式調整而言，學校要改變計算機專業的教學評價模式、教學工作量與相關教學資源，讓教學體系從基礎上發生變化，因此也需要學校層面的主動支持，包括對于硬件資源與軟件資源的配比支持，對于教師教學模式調整的支持等。

在對于計算機學生教學的要求中，需要保持對于學生的作品質量與數量的具體化要求，例如要求學生進行定級訓練，要求學生擁有能夠合格的期末作品展評等等硬性指標，保持對于學生的適當壓力。同時學校層面對于以技能教學為主導的計算機教學模式應該保持絕對的支持態度，盡可能減少教師的相關教學壓力，在教學過程中，秉持教育體制的創新與教學新管理環境的支持。

2.2.3學生學習狀態對教學改革效果的影響

對于學生的計算機技能教學的最終目的在于讓學生擁有職業性的計算機操作水平與技術，因此學生能否保持對于計算機技能的主動擁促對于學生的計算機技術提高較大影響，因此需要對于學生進行一定的心理分析，并根據學生的個性化條件進行適合學生的階段性教學內容與目標的設計，讓學生在合適的壓力下進行個性化的軟件作品操作。在進行教學設計的過程中，要以學生個人學習情況與個人性格為核心進行教學環節的調整，教師要對于學生擁有立體化的教學意識，盡可能片面的理解與認知學生，盡可能讓課程的實機操作環節落實到每一個學生，增加教學過程中的課堂觀察環節，盡可能在每一個學生遇到計算機操作問題時進行答疑解惑，通過異質分組的形勢促進學生的學習動力，通過期末評比的方式鼓勵學生的學習興趣，最終實現學生的技能化培養教學。

參? 考? ?文? 獻

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