巧用習作素材庫，“盤活”學生習作

【摘要】小學階段是學生習作訓練的起步階段，本階段對學生習作的訓練不應局限于教給學生習作的方法和技巧，更重要的是應喚醒學生對習作資源的整理開發意識，這樣才能更好地引導學生說真話、訴真情，逐步培養學生完善有條理的寫作思維。本文從小學語文寫作教學中存在的突出問題分析入手，淺談習作素材庫建立的重要性，并針對性討論如何科學構建、運用習作素材庫，盤活學生習作，著重以課例分析為載體，淺談在寫作教學中教師如何引領學生運用寫作素材庫，使學生習作言之有物，提高表達水平。

【關鍵詞】小學語文;習作資源;素材庫;開發;運用

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-128-03

【本文著錄格式】王翠玲.巧用習作素材庫，“盤活”學生習作[J].課外語文，2021，20（27）：128-130.

核心素養理念下的小學語文教學活動中，學生的綜合語用能力日益被關注和凸顯。習作作為學生語言文字運用、表達、整合的一個重要過程，是學生語文綜合能力的重要體現。但是，在小學習作教學實踐中，學生常常會出現習作選材單一，寫作素材匱乏，套作、背作泛濫等問題，嚴重制約了學生綜合寫作能力的發展和提升。如何豐富學生的習作素材，有效地盤活學生習作，讓寫作真正成為學生內心情感的自然流露，成為當前語文教學亟須解決的問題。

一、當前小學習作教學中存在的突出問題分析

新課標對小學習作教學的目標有明確的表述：寫作教學應該貼近學生實際，讓他們易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感。從這段描述中可以發現，小學語文習作教學的目標設定帶有很大的生活性和開放性。因此，在小學語文習作教學過程中，教師應具備指引學生對生活進行有效觀察和發現的意識，努力引導他們用自己靈動的語言來記錄世間百態和生活萬物。所以從這一角度來分析，小學生的寫作資源是非常豐富的，但是在具體寫作教學落實的過程中，我們卻發現小學生習作存在著諸多問題。

一是習作選材單一。某次測試的習作題，要求寫一件最難忘的事，按說此題目可以選擇的范圍非常寬泛，學生理應各顯其能，將最令自己難忘的事情講述出來。然而學生的習作卻出現了驚人的相似：自己生病了，媽媽一夜沒睡照顧自己;媽媽冒著大雨來給自己送傘……試問，難道生活中沒有其他令自己難忘的事情可供選擇？現實生活的五彩斑斕，學生習作的千篇一律，形成的反差實在是令人瞠目。

二是缺乏語言積累。很多時候，面對作文題目，語言的匱乏導致學生提筆無字，只能機械地顧左右而言他，為了字數而拼湊，“我筆寫我心”的習作目標根本無從談起。

三是套作、背作泛濫。一些學生的作文雖然寫得像模像樣，但卻覺似曾相識，經查發現是某優秀作文刊物的別人的文章。如此學生為了應付多種題材的習作，不是睜大發現的眼睛去觀察生活，積累自己的生活體驗作為習作素材，而是絞盡腦汁地去背誦別人的范文。

盤點學生在寫作過程中表現出的各種問題，我們不難發現，小學生習作水平整體不高的一個重要因素就是學生的寫作思路沒有打開，日常的學習中缺乏對一些優秀習作素材的關注、積累和運用。換言之，日常教學中，學生雖然學習和接觸了大量優質文本資源，但是對于這些文本資源，學生僅僅停留在了閱讀品悟的層面，讀過之后沒有留下深刻印象，更沒有在學生頭腦中形成有效的運用框架，這樣學生依然停留在原有的水平而寫作。這一前提下，無論讓學生進行多少寫作訓練，如果不能進行有效的素材整合和轉化，都難以盤活學生的習作思路，如此，學生很難真正寫出一篇內容精彩、層次清晰、具有感人細節的作品。如何有效盤活素材，讓學生進行生成性借鑒，成為習作教學需要突破的一個重要瓶頸。

二、構建習作素材庫，完善習作資源開發

常言道，巧婦難為無米之炊。在習作教學的過程中，要想讓學生進行生成性借鑒，首先學生頭腦中要有豐富的寫作素材（包括提供寫法支持的素材和用于寫作的素材等），這樣在進行一些寫作訓練時，學生才能夠更好地借鑒和生成，更有助于學生的創造性表達。語文教材的資源是非常豐富的，無論從語言文字的表達方式上，還是從主題表達上，教材的可借鑒、可開發之處都是非常多元的。對于教師而言，我們要善于發現和開發這些資源，積極發揮它們的價值和作用，為豐富學生的習作體驗、拓寬學生的習作思路做好準備。

小學習作素材庫的構建主要涵蓋以下幾個方面的內容：

第一，例文素材。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。例文素材便是為學生提供寫法指導的素材，主要是以教材中體現重點寫法或典型結構的經典選文為主。對于這類素材，教師在教學的過程中，要從語用的角度引導學生多重品味素材的語言、寫法、結構之美，獲得寫法上的啟示和積淀，從而發揮例文素材的作用。如四年級上冊習作單元的精讀課文《麻雀》一課，向我們講述一只老麻雀，面對龐大的獵狗，奮不顧身地保護小麻雀的故事。教學過程中，教師的教學重點不應放在引導學生去體悟、朗讀老麻雀的偉大、無畏，而應結合課后思考題的提示，充分挖掘這一例文素材對學生寫作方法上的啟發：作者是如何表現出老麻雀的英勇無畏的。從而通過師生逐步深入的學習探討，逐步領悟到：作者正是調動自己的多種感官，將看到的、聽到的、想到的結合起來，借助對比、比喻等寫法才把這件事情和老麻雀的高大形象豐滿地呈現在我們面前。領悟到這一點，便為學生后期的敘事類習作提供了寫法支撐。

第二，拓展素材。所謂“拓展素材”，是教師結合例文素材向學生提供的寫作技巧、方法，向學生拓展蘊含同類寫法的經典素材或類文資源，從而實現習作方法的鞏固和強化。對于此類素材，教師在運用的過程中，可以借助問題導讀的方式，引領學生有針對性地閱讀，實現寫法的品悟和內化。如：在指導學生進行習作《小小“動物園”》時，為了幫助學生打開思路，啟發學生思考自己的家庭成員與哪種動物有共同之處，如何用恰當的語言進行表述等，在經歷了例文素材的寫法引領之后，教師可以向學生拓展《我爸爸》《我媽媽》等繪本素材，引導學生在讀、悟、交流的過程中，學習作者是如何發現人物與動物之間的聯系，如何以適當的方式進行表達，從而幫助學生內化寫法，學會表達。

第三，實踐素材。實踐類素材主要是指圍繞單元習作主題，為學生充分進行習作表達而組織學生在習作前開展的實踐體驗活動。此類素材的主要目的是豐富學生的活動體驗，通過引領學生親自參與、體驗，為學生的習作提供最新鮮的內心感受。以四年級下冊“我學會了” ? ? ? 這一習作主題為例，本次習作就是引導學生通過對自己學會的一件最有成就感的事情的書寫，學習把這件事的起因、經過、結果寫清楚，同時關注學習過程中遇到的困難和有趣之處，并能表達出自己的心情變化和內心感受。教學中，為了引導學生真實體驗，教師可以提前為學生提供實踐機會。比如在班級組織一次“包粽子”活動，帶領學生親歷包粽子的過程;也可以布置學生利用節假日、雙休日的時間，和媽媽一起包餃子;還可以利用假期時間，讓爸爸陪伴自己學習騎自行車;等等。總之，依據習作主題，為學生提供多種可供選擇的實踐素材資源，讓學生參與其中，去實踐，去體驗，同時借助問題提綱，及時記錄自己的活動感受和心情變化，為后續的寫作表達積累豐富的素材資源。

三、巧借素材庫，盤活學生習作

需要明確的是，素材庫中涵蓋的上述三大類素材，并不是每個單元習作都必須要開發并運用的。教學實踐中，我們可以結合每個習作主題的特點，依據學生的習作需要，靈活選取其中的幾類素材，進行有效使用，用以盤活學生習作。

以四年級下冊習作《我的心兒怦怦跳》為例，說明各類素材的使用要點：

《我的心兒怦怦跳》是四年級上冊第八單元的習作話題，要求學生選擇一件令自己心兒怦怦跳的事情寫下來，要寫清楚事情的經過和當時的感受。教材中除了提供了習作要求外，還呈現了很多描寫心情的詞語，可以鼓勵學生運用在本次習作中。教學中，我們可以采取如下程序，有效運用各類素材：

（一）借助例文素材，提供方法支持

通過閱讀習作要求，我們不難發現，本次習作的重點是引導學生通過描寫那件令自己心兒怦怦跳的事情，借細致的描寫表達自己當時的心情和切身的感受。那么如何落實這一習作目標呢？本環節，教師便通過引領學生對例文素材的學習，獲得寫法支撐。教學中，可以向學生呈現《牛和鵝》一課中的精彩段落：“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。”啟發學生回憶：當我們看見池塘里有四只游泳的大白鵝時，我們是怎么做的？此時我們的心情如何？你是怎么體會到的？通過師生間的交流，使學生明白作者通過“馬上就不響了”“貼著墻壁悄悄地走過去”等細膩的動作描寫，將自己面對鵝時內心的恐懼與不安表現得淋漓盡致。如此，學生通過例文素材的回顧，習得借助具體的動作、心理等描寫恰當表達自己當時的心情與感受，為后續的自主表達做好寫法鋪墊。

（二）提供拓展素材，助力內化寫法

在學生習得寫法后，為了更好地舉一反三，實現寫法的內化與鞏固，我們便圍繞這一寫法，適時向學生拓展與之相關聯的經典素材或類文資源。比如：可以向孩子們呈現本學期正在閱讀的經典名著——林海音的《城南舊事》中表現英子內心害怕的部分：“我趕緊用銅盤子蓋住，心突突地跳，慌得很，好像我做了什么不對的事被人發現了，抬頭看看，并沒有人影，草被風吹得向前倒，打著我的頭，我只看見草上面遠遠的那塊藍色的海，不，藍色的天。”也可以是孩子們喜聞樂見的文學作品《笑貓日記——想變成人的猴子》中“我”和張達生氣、害怕的句段：“我也生氣了，我向坐在我身邊的張達冷笑，喉嚨里還發出噴痰的聲音。張達本來就怕貓，他小時候被貓抓過，現在看我這樣，臉都嚇白了。”還可以是同齡人的優秀同題作文中的精彩段落，如一位同學在《我的心兒怦怦跳》習作中這樣描寫自己的緊張心情：“我走進房間，就像走進了鬼屋，小心翼翼地打開了燈，那軟綿綿的枕頭就像妖魔鬼怪的頭顱，被子像巫女的披風……此時此刻，我的心提到了嗓子眼，幾乎要跳出來了！我慢吞吞地走到床邊，伸進冰涼的被子，仿佛掉進了一個無底深淵，永遠也出不來了。我直冒冷汗，希望這一夜可以過得快一點！心跳是越來越快，越來越快。我的心好似一頭小鹿，不停地亂撞，想沖出來似的。”學生可以根據自己的興趣，自主選擇，反復品讀其中的一段或幾段素材，邊讀邊思考：作者是如何通過恰切的描寫來表現自己當時的心情，表達自己的感受的，從而使學生對寫法有更深刻的把握，并達到融會貫通的目的。

（三）開發實踐素材，豐實習作體驗

在本次習作的素材選取上，教材為我們提供了一些可供選擇的活動內容。比如：參加百米賽跑，登上領獎臺，參加班干部競選，一個人走夜路，第一次當眾講故事，在出站口等待久別的爸爸歸來……盡管上述選題內容，都能表現出“心兒怦怦跳”，但表達的情感卻各不相同，有劇烈運動之后的心跳，有激動的心跳，有緊張的心跳，有害怕的心跳，還有久別重逢欣喜的心跳。教學中，我們可以鼓勵學生選擇自己感興趣的素材，并結合自己的經歷回顧或重新體驗這一經歷。比如選擇“第一次走夜路”的素材，便可以布置學生晚上獨自試著走一次夜路，注意體會自己走夜路時周圍的環境，聽到些什么，看到些什么，稍微有點風吹草動，自己又是怎樣的舉動和反應，當時又有怎樣的心情等等。體驗之后，應該馬上借助習作及時記錄自己的真實感受。在開始習作之前，教師會引導學生充分交流自己的體驗過程和感受，并予以恰當引導，結合前面例文素材提供的寫法，進行有效的遷移運用，以助力學生用恰當的文字真實地表達自己“心兒怦怦跳”的所行、所思、所感。

誠然，“教無定法”，對于不同的習作文體和習作主題，習作素材庫的素材類型和運用方式也不盡相同，這就需要作為教師的我們針對具體的習作內容，進行有針對性的確定和甄選，以實現巧用習作素材庫，盤活學生習作的最終目的。

參考文獻

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作者簡介：王翠玲，女，1981年生，山東乳山人，本科，高級教師，長期致力于小學習作教學研究。