小學語文教學中加強語言文字運用能力的具體方法分析

【摘要】小學語文教育的主要目標是培養學生識文斷字，能夠正確表達自己，有良好的閱讀理解能力。新課標也明確提出，應當培養學生對于語言文字的應用能力。通俗來說，就是要加強對學生聽說讀寫能力的訓練，使得學生能夠靈活運用語言和文字。本文結合實踐經驗，闡述小學生語言文字應用的現狀，淺談語言文字應用能力對于學生的重要意義，最后分析小學語文教學中加強語言文字應用能力的具體方法。

【關鍵詞】小學語文;語言文字;教學策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-017-03

【本文著錄格式】吳春燕.小學語文教學中加強語言文字運用能力的具體方法分析[J].課外語文，2021，20（27）：17-19.

引言

應試教育的弊端充分暴露之后，廣大教師積極改進教學方法，力求為學生打造更高質量的語文課堂。然而，學生的語言文字應用能力仍舊沒有得到充分的提高。在實踐教學中發現，很多學生在使用語言文字的時候，存在邏輯混亂、詞不達意等現象。教師則應當以生為本，不能只重視學生的理論積累，更要重視讓學生在實踐中加強語言文字應用的能力。只有這樣，學生才能真正學好語文，教師也能開展更深層次的語文教學。

一、小學生語言文字的應用現狀

（一）口語表達不流暢，咬字不清

中國地域寬廣，衍生出了很多種方言。盡管普通話已經得到了全面的推廣，但很多學生甚至是教師更傾向于使用方言，這也導致了很多學生在進行正規的朗誦、閱讀等活動中出現了很多問題。此外，有些學生缺乏口語鍛煉，在說話的時候含含糊糊、咬字不清，經常讓人聽不懂。很多學生在講長句的時候，也會磕磕絆絆，表達不夠清晰和流暢。

（二）書寫不規范，錯別字較多

小學生正處于打好語言文字基礎的關鍵階段，在書寫方面也出現了一些問題。比如，某些字以詞組的形式出現的時候，學生很容易便能辨識出來;而當這些字單獨出現的時候，學生又會感覺沒有學過這個字。還有，小學生的語言文字基礎較弱，寫字的時候更應該一筆一畫，避免出現錯誤，而很多學生書寫潦草，寫出來的字“缺胳膊斷腿”，讓人難以辨認。別字也是學生容易出現的錯誤，比如“做”跟“作”這兩個字，學生經常混淆。

（三）網絡用語對學生造成沖擊

科技飛速發展，世界日新月異，小學生對于網絡的興趣也越來越濃厚。學生在觀看網絡視頻和閱覽網絡信息時，也會接觸到良莠不齊的網絡文化。現如今，學生大多對于網絡用語十分熟悉，不僅會在網絡聊天中使用這些語言，日常生活和學習中也出現了網絡用語的影子。比如“不知道”，在網絡用語中體現為“不造”，有些學生在日常生活中也會這樣說，甚至將其運用到作文中。網絡用語侵蝕了學生的日常生活，阻礙了學生的語言文字應用能力的提高。

二、提高學生語言文字應用能力的重要意義

（一）促進學生智力的增長

語言和文字可以說是學生學習一切其他知識的基礎。調查研究表明，語言文字能力較強的學生有更強烈的求知欲，這樣的學生可以利用語言和文字等載體來探究事物。有了較強的語言文字應用能力，學生可以閱讀書籍、查找資料，了解自己感興趣的內容，開闊眼界。掌握更多的知識，學生的自主意識便會逐漸覺醒，產生自己的思考。這樣，學生便會積極運用自己的腦力，思維活躍，智力飛速發展。

（二）促進學生個性的發展

提高學生的語言文字應用能力，對于學生個性的發展也有很大的影響。語言和文字應用能力較強的學生，更容易產生自信，思維較為活躍，對待生活和學習的態度也更加積極向上。良好的語言表達能力，促使學生積極與他人交往，在交流中對于語言和文字的應用更加得心應手，進而形成一個良性的循環。與之相對的是，語言文字應用能力較弱的學生，往往害羞靦腆，沉默寡言，不愿走出自己的世界。因而，良好的語言文字應用能力，有利于學生形成健全的人格，個性得到發展。

（三）培養學生的美好情感和優秀品質

提高學生的語言文字應用能力，能夠幫助學生感受生活的美好，促使學生具備更多的優秀品質。其原因在于，學生能夠利用語言和文字正確表達自己，傳遞自己的思想，進而能夠將自己內心的煩惱和不悅傾吐出來。這樣，教師和家長便能及時引導學生走出情感上的誤區。學生還可以從語言和文字中感受中外名家以及身邊親近之人傳遞出來的正確的思想觀念，從文學名著以及各種期刊中閱讀到動人的故事。因而，學生便能感受到世界的美好，對于生活和學習充滿熱愛，更加積極向上，培養出勤勞勇敢、愛國奉獻等優秀品質。

三、加強學生語言文字應用能力的有效策略

（一）重視文字積累，打好語言基礎

文字是語言的載體，能夠傳達人的思想和情感。若要培養學生對于語言和文字的應用能力，首先要打好基礎。無論是表達、閱讀還是寫作，都離不開文字，文字積累是對學生開展聽說讀寫專項訓練的重要保障，必須受到教師的重視。有足夠的知識儲備，學生才能在需要的時候將知識從腦海中調動出來，而后根據語言邏輯將文字和詞語進行排列，正確表述出來。小學生的思維活躍，記憶力較強，教師應當重視讓學生在課堂和課外閱讀中積累生字詞，為更深層次的語文學習打好基礎。

例如，在進行一年級下冊《棉鞋里的陽光》這一課的教學時，教師可以利用多媒體為學生展示生字詞及其形近字，幫助學生進行文字積累。一年級學生掌握的字詞還不多，在課堂上主要學習生字詞和課文內容。教師可以制作課件，將有趣的圖片與文字信息相結合，幫助學生理解生字，同時還能加深學生對于所學生字的印象。比如“棉被”這個詞語，教師可以在課件中插入一個厚厚的棉被的圖片，并將這兩個字編輯在圖片的上方，文字上方還應當配有拼音，便于學生拼讀。教師在講解生字的時候，應當盡量講得生動、淺顯易懂。在說“棉”這個字的時候，可以告訴學生這個字是左右結構，木字旁，這個字與木有關;而“被”則是衣字旁，詞義與衣服相關。這樣，學生很容易便能理解生字的意思，還能快速記憶生字的寫法。教師還可以列出幾個形近字，與所學生字聯系起來記憶，如“棉”與“綿”、“被”與“披”等。教師還可以讓學生準備一個生字本，將這些生字和形近字記在本上，時時拿出來翻看，加深對文字的記憶。利用這種方法，學生便能積累更多的生字，打好語言學習的基礎。

（二）加強聽說訓練，促使學生靈活應變

聽說能力是語言文字應用能力的重要內容，對于學生的學習和生活十分重要。教師在開展教學時，主要使用了語言、文字這兩種手段。如果學生的聽說能力較弱，則有可能聽不懂教師所講的內容，無法與教師進行有效的互動，學習成績受到影響。這里所指聽說能力，不單單指要聽懂表層次的語言，還要能夠聽出話中所包含的隱藏信息，并將這些信息在大腦中加工處理，明白話語中的正確指令，而后給予說話人合理的回復。因而，教師應當注重對學生開展聽說培訓，使學生有能力理解語言文字中傳達出來的信息并及時回應。

例如，在進行二年級上冊《坐井觀天》這一課的教學時，教師可以有意識地對學生開展聽力訓練。《坐井觀天》是一則寓言故事，極具教育意義。教師可以根據課本續寫故事情節，并有感情地為學生朗讀。朗讀結束后，再提出幾個問題讓學生思考，然后給出答案。課文內容到小鳥讓青蛙從井里出來便結束了，教師則可以設計青蛙從井里出來之后的故事情節。如：青蛙聽從小鳥的話，果然看到了一望無際的天，才明白之前自己的目光有多短淺。而后，小鳥和青蛙結伴同游，周游世界，遇到了很多神奇的事情。教師應當讓學生仔細閱讀自己所講的內容，然后邀請幾位學生用簡單的話概括自己所講的故事，其他學生認真傾聽。之后，教師便可以根據故事內容提出問題。比如：青蛙跳出井口后說了些什么？青蛙和小鳥在周游世界的時候遇到了什么動物？這樣做，有利于學生養成認真傾聽和表達的習慣，提高語言文字應用能力。

（三）創設良好情境，豐富教學實踐活動

人的認識來源于實踐又服務于實踐，培養學生的語言文字應用能力，實際上就是培養學生對于語言文字的實踐能力。因而，培養學生語言能力的最好方法便是引導學生參與實踐活動。一個良好的教學情境能夠使學生身心放松，思維活躍，熱愛語文課堂。在這樣的環境中，教師可以引導學生積極參與活動，鼓勵學生運用語言文字進行交流，有利于培養學生對于語言和文字的綜合運用能力。在課堂實踐活動上，學生能夠就自己喜愛的話題與同學相互討論，無意間便能提高語言表達能力和口語交際能力。

例如，在進行三年級上冊《矛和盾的集合》這一課的教學時，教師可以讓學生開展小型的辯論賽，讓學生在實踐中應用語言和文字。在辯論賽中，正方觀點為：進攻是最好的防守，矛比較重要;反方觀點為：生命是最寶貴的，盾比較重要。辯論雙方秉持自己的觀點，展開辯論，可以舉例來佐證自己的觀點。教師則要正確引導學生，把持辯論賽的流程，控制學生發表言論的時間。教師還可以讓學生正反方互換，轉變立場。這樣，學生便要想方設法推翻自己之前的結論。這樣的辯論賽考驗學生的語言能力和應變能力，又能引起學生的好勝心。學生在與對方進行辯論的時候，不斷閃現出語言靈感，產生新的感悟。多開展這樣的實踐活動，學生便能嫻熟運用語言和文字規則，增強應變能力。

（四）加強課外閱讀，重視培養學生的語文理解力

想要熟練使用一門語言，沒有捷徑，只能多練。閱讀則是培養學生語言能力的重要途徑，能夠拓寬學生的知識面，幫助學生構建語文知識體系。在閱讀中，學生能夠了解語言和文字的應用規則，形成一套完整的語言文字系統。教師應當培養學生對于語文閱讀的興趣，促使學生在大量的閱讀中提高對于語言和文字的理解力。只有理解了語言文字，才能感受到其中的精妙之處，而后正確使用。

例如，教師可以開發閱讀分享課，讓學生事先搜集相關內容并進行閱讀，而后用自己的語言組織好要分享的內容。比如，學習四年級上冊《貓》這一課之后，教師可以讓學生閱讀一些關于貓的故事或科普文章，然后在課上分享。學生對于小動物的興趣濃厚，貓這種生物更是深受其喜愛，以貓為主題開展閱讀分享課，是一件讓學生樂見其成的事情。因而，學生會積極利用互聯網、圖書等資源，閱讀有關貓的文章，獲取更多的知識。想要將故事分享給其他人，學生自己要深入理解所閱讀到的內容。而后，學生需要將自己閱讀到的內容系統整合起來。學生應當盡可能使自己要分享的內容具有吸引力，便要仔細揣摩語言，這則考驗學生的語言組織能力。在分享課上，學生應當積極主動參與活動，前三名分享的學生可以獲得鼓勵獎。在聽其他人分享的時候，學生可以就自己疑惑的地方提問，讓對方答疑解惑。最后，教師再評選出本次閱讀活動的前五名，將文字稿張貼在班級里的文化角。這樣，便能促使學生熱愛閱讀，在閱讀中提高語言文字應用能力。

（五）重視寫作，培養學生的語言文字邏輯

在寫作中，最能看出學生對于語言文字的掌握和運用情況。學生的字詞積累情況、語言表達能力、書寫能力等都能從學生的作文中看出來。有些學生在講話的時候語言邏輯不通，語言結構顛三倒四，長此以往便會形成習慣，難以糾正，而開展寫作訓練則能夠有效改善這個問題。學生在寫作文的時候，需要認真構思。呈現在書面的文字已經在腦海中斟酌過好幾次，因而語言邏輯相對較強。教師也可以從學生的作文中發現語言文字問題，及時提供指導。引導學生寫作，能夠培養學生的語言文字邏輯，促使學生正確應用語言文字。

例如，在完成教學任務之后，教師可以根據課文主題布置作文作業，加強對學生的寫作訓練。教材中的每一篇課文都是經過層層篩選的，有明顯的主題和感情傾向。教師應當將寫作變成一項常態化的任務，讓學生適應寫作，不再畏懼寫作。如在完成五年級上冊《慈母情深》這一節的教學時，教師便可以以“母愛”為主題，讓學生自擬題目寫一篇作文。之后，教師還可以讓學生小組之間互相批改。很多時候，學生本人無法察覺自己作文中存在的邏輯漏洞，而其他人卻能一眼看出。批改是一項重要任務，學生會嚴肅對待。如果學生認為小組成員對自己作文的批改不合理，可以與其共同討論，也可以請教師評判。之后，教師再對學生的作文進行第二次批改，把握學生對于語言文字的應用水平。

四、總結

綜上所述，教師可加強重視寫作，培養學生的語言文字邏輯;加強課外閱讀，重視培養學生的語文理解力;創設良好情境，豐富教學實踐活動等策略，開展各類教學計劃。

參考文獻

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作者簡介：吳春燕，女，1993年生，江蘇無錫人，本科，中小學二級教師 （五年級課程責任人），研究方向為小學語文閱讀教學積累的研究。