初中語文閱讀教學之情感教育的滲透

林秀蘭

摘 要：情感教育在初中語文閱讀教學中的滲透具有極其重要的意義。而當前初中語文的閱讀，呈現功利化、零碎化、概念化、極端化的問題，這與教師忽視學生閱讀主體地位，對情感教育重視不足息息相關。新課程背景下，初中語文教師在閱讀指導中，要明確情感教育的目標，創新情感教育的形式，全面貫徹落實情感教育，提高語文閱讀質量。

關鍵詞：初中語文閱讀;情感教育;滲透對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0113-02

【Abstract】The penetration of emotional education in junior high school Chinese reading teaching is of great significance. At present，junior high school Chinese reading is utilitarian，fragmented，conceptualized and extreme，which is closely related to teachers' neglect of students' dominant position in reading and their lack of attention to emotional education. Under the background of the new curriculum，junior high school Chinese teachers should clarify the goal of emotional education，innovate the form of emotional education，comprehensively implement emotional education，and improve the quality of Chinese reading.

【Keywords】Junior high school Chinese reading;Emotional education;Infiltration Countermeasures

語文是一門基礎性學科，也是一門綜合性極強的學科。語文學科人文性很強，承載著傳播人類文明的重任。在語文教育中，閱讀是極其重要的組成部分。就語文閱讀而言，情感是文本閱讀的生命和紐帶，語文閱讀若失去了情感的領悟，那將會使閱讀黯然失色。伴隨著新課程改革的不斷深入發展，“情感、態度和價值觀”的教育目標，更加明確了在語文教育中滲透情感教育的重要性。因此，初中語文教師在閱讀指導的過程中，應當立足新課改的“三維”教育目標，立足初中學生特殊的身心發展時期，積極滲透情感元素，培養學生在語文閱讀中的審美能力和審美情趣，陶冶情操，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.情感教育的內涵與價值

“情感教育”是與“認知教育”相對的概念，是完整教育不可或缺的組成部分。情感教育的實施，主要是教育者結合教學需要，立足教育學、心理學等理論，在發揮學生智力因素的基礎上，強化情感因素的作用，不斷優化教學效果，實現更為全面的教育目標。

語文是工具學科，也是人文學科。在語文的教學中，不僅要培養學生的語言文字應用能力，也要培養學生的人文精神。而人文精神就來自于語文中選入的有關課文。也就是說，閱讀教學同時就承擔著讓學生人文精神得到發展的重任。情感教育是讓學生感受課文中的人文精神的最好方式。在初中語文的閱讀教學中，情感教育的滲透，能促使教師更加關注學生在閱讀中的情感體驗、信念、態度等，發揮學生在閱讀中的主觀能動性，使之建立正確的價值觀。

2.初中語文閱讀情感教育存在的問題

（1）零碎化、功利化

當前，在初中語文的閱讀教學中，受到應試化教育思想的影響，在“時間緊、任務重”的教育背景下，語文閱讀教學存在嚴重的功利主義色彩。中考的壓力，使得“一切為了考試”成為了廣大教師閱讀的目標和方向。在這種功利的教育思想影響下，教師在閱讀指導中很少開展情感教育，零碎化的情感教育模式，使得學生在閱讀的過程中很難收獲積極的情感體驗。同時，功利化的情感教育，也難以激發學生的閱讀興趣。

筆者在調查中發現，受中考導向的影響，初中語文教師為了升學率，普遍更傾向于引導學生如何更快地從字面上概括出符合考題答案意向的結果來，很難引導學生靜心品味，更不要說沉浸式閱讀。這樣的結果就是學生的閱讀往往淺表化，對文本中深藏的情感往往難以發現。由于是淺表化閱讀，而且為著考試的目的，閱讀的系統性也較差，變得比較零碎。這種現象對學生發展真正的閱讀能力是十分不利的。

（2）概念化、極端化

情感教育是語文閱讀的切入點，深入把握了文本的情感內涵，方能取得最佳的先閱讀效果。情感教育的滲透，應當是在潛移默化中進行，實現“潤物細無聲”的效果。同時，教師在實施情感教育的過程中，還應當本著“以學生為主體”的教育思想，促使情感教育的滲透具有針對性。然而，在當前的語文閱讀中，教師實施情感教育常有固定的模式，情感教育概念化的傾向十分明顯。同時，在情感教育的過程中，不同教師情感教育的尺度不同，一些教師很少或者從不滲透情感教育，而一些教師則把語文閱讀上成了思想政治、倫理道德，過度的情感實施，也可能會出現“過猶而不及”的效果。

（3）模式化、無我化

受應試教育的影響，許多教師已經變得不自信，有關的文本解讀，都不敢輕易有自己的主張，生怕離中考出題專家的意愿太遠，所以就高度依賴所謂教學參考書或其他教輔書籍。往往是教參怎么說，自己就怎么說。關于文本中的情感性的內容，也是照教參書去闡說，使得本來可以“一千個讀者一千個哈姆萊特”的有趣的文學，變成了一千個讀者統一遵守教參意見的模式化的閱讀理解。教師這樣理解，按教參教給學生，學生自然也是這樣理解。模式化的情感理解帶來的結果就是完全無我化。無我化的閱讀，就將文學活動中的讀者方機械化甚至等同于消失了。這樣的閱讀，違背了文學的原則，也違背了教育的初衷，反而使學生的惰性思維被發展起來。當前青年人中許多人不敢輕易闡釋自己對作品的理解，或者根本就沒有閱讀的興趣或動力，一定程度上其實就是拜以前初中語文老師的模式化、無我化的閱讀指導所賜。我們要讓學生真正閱讀，要讓學生真正獲得情感上的良好的體驗，就必須改變模式化無我化的現狀，引導學生真正地浸入文本中，感受文本中的情感內容，讓自己的角色在解讀的過程中發揮重要的作用。