淺談地圖與初中地理教學的關系

姚良蘭

摘 要：地圖是一種輔助教學的工具。它的特點就是其所包含的內容很多，清晰地標記出了地形特點，讓學生們也感受到了更加直觀的教學體驗。它具象化了抽象的地理知識，將零散的知識變得具有合理的架構。在教學過程中，如果教師能夠將地圖緊密地聯系到教材當中去，就能使地圖與教材緊密相連，將概念通過生動的方式來理解，給學生們留下極其深刻的印象。還能培養學生分析和解決問題的能力。但是，教師該如何運用地圖做好教學的工作，卻是值得我們深入探討的。

關鍵詞：初中地理;地圖運用;教學策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0107-02

【Absrtact】Map is a tool to assist teaching.Its characteristic is that it contains a lot of content，clearly marked out the terrain characteristics，so that students also feel a more intuitive teaching experience.It embodies abstract geographical knowledge and makes scattered knowledge a reasonable structure.In the process of teaching，if the teacher can closely link the map to the teaching material，it can make the map closely connected with the teaching material，understand the concept in a vivid way，and leave a very deep impression on the students.It can also develop students' ability to analyze and solve problems.But how do teachers use maps to do a good job of teaching It is worth our in-depth discussion.

【Keywords】Junior middle school geography;Map application;Teaching strategy

地圖是地理教材的重要組成部分，更是幫助學生們消化和理解地理知識的重要工具。筆者經過了多年的教學工作，更加感受了地圖的重要性。可以說地圖是另一種地理教學的獨特方式。它將看似零散的地理事物組合成圖形進行綜合歸納和組織，能夠清晰地展現地理知識的規律性，容易被學生接受和掌握。那么，學生們就會徜徉在知識的海洋中，自由自在地遨游。樹立學習的信心。因而，地圖掌握的情況如何，也會直接影響他們對于地理這門課程的感知程度。進而提升或者下降他們的成績。而地圖閱讀能力強的學生知識準確、扎實、持久。

1.培養學生對地圖的興趣

興趣是學生最好的老師，它能夠激發起學生們自主學習的原動力。但是，它也并不是天生就伴隨學生的，教師在此過程中，要注意引導他們的學習興趣。他們必須被引導，他們必須熱愛地圖，他們必須對地圖感興趣。例如，在導論課上，讓學生看地圖集，找出東、西半球是亞洲的哪個半球，亞洲的哪個部分是中國，中國的山東省在哪里。問一些關于時事的問題。讓學生在地圖上找出香港的位置。當京九鐵路剛剛通車時，讓學生在地圖上找出京九鐵路的位置。當我在講地圖的時候，我注意到我讓學生們討論如何用現有的讀地圖知識來讀地圖。學生們非常活躍，表達了他們的觀點。在學生發言的基礎上，我指出了他們的不足，注意到了地圖與一般圖片的區別，并提出了地圖上的比例尺、方向、圖例、注釋三個基本要素。并逐一仔細講解，打下良好的基礎。然后，再讓學生們運用所學的知識，回答一些他們感興趣的問題，如：學生從平頂山乘火車去上海可以走什么路線，哪個省份，有多遠？去桂林的方向是什么？沿途有哪些山川和河流？

這不僅激發了學生對地圖的興趣，也提高了他們閱讀地圖的能力，鞏固了他們對地圖三要素知識的掌握。另外，還要激勵學生們在假期的時候，多出去走走，認識祖國的大好河山，先取得感性方面的認識，讓他們能夠將感性認識和理性認識結合起來。使學生將地理事物與地圖描述聯系起來。這樣，他們也才會感覺到地圖是有用的。是我們了解世界的必備工具，更是學習地理學科知識的得力助手。

2.課堂閱讀地圖要提出明確的要求

（1）緊密配合教材插圖

教學掛圖與教材地圖、插圖三者緊密結合，在教學中也能收到事半功倍的效果。例如，在談到中國的“地形”時，教科書指出，中國有各種類型的地形，如：高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先，在教學掛圖上標出中國四大高原、三大大平原和丘陵、山脈和盆地的名稱和位置。然后，引導學生們參考課本中的四個插圖和圖片下面的文字說明。在獲得感性認識的基礎上，使學生明白高原與平原、高山與丘陵的區別。

講“長江”一節時，在掛圖上，指出長江從源頭到入海口的長度，流經省區、主要支流、湖泊的名稱和位置之后，指導學生觀察課本上“長江水系干流剖面圖”和“長江三峽略圖”兩幅地圖，并仔細讀一下上面的注釋。這樣，不但他們能對長江附近的水域和地勢有一個完整的認識，（地勢高、落差大、水流急、水力資源豐富），并且還知道了葛洲壩水利樞紐的位置，理解起來不費氣力。

再如：講世界地理“環太平洋火山、地震帶及其成因”大西洋“墨西哥灣暖流”對“西歐海洋性氣候的形成”一段，倘若教師只是單純地用嘴去說，而不讓學生們去進一步讀圖，那么他們基本上就不會十分地理解。至于，講解各大洲氣候類型分布和形成等知識，也要重視課本上面的地圖，而是要將它們緊密地結合在一起。究其原因主要還是，教師在講授知識的過程當中，有意地將教學手段的銜接融合進了整個教學的過程當中。這就很好地給予了學生正確的知識導向。讓他們能夠很好地理解了，之前已經學習到的地理方面的知識。運用起來也是倍感輕松的。所以，教師應該從每一節具體的課出發，事無巨細地做好提問，那么很多的學生都能夠特別順利地完成提問的環節，其所取得的成績也是較為理想的。