幼兒園新教師語言領域有效開展的實踐與研究

薛菲

摘 要：隨著我國幼兒教育的不斷擴大發展，近年來，越來越多的新教師走上幼兒園工作崗位，從事幼教工作。但是根據對幼兒園教育實際情況的了解，新教師在教學開展方面經常存在一些障礙，需要更有效的引導，幫助新教師突破教育實踐困境。如何提高新教師語言領域教育能力和提高實踐指導能力，是當前新教師綜合素質提升的重點。本文就從幼兒園新教師語言領域有效開展方面，探討如何做好教育指導，提升新教師教育能力，更好應對幼兒園語言領域教學。

關鍵詞：幼兒園教育;新教師引導;語言領域教育能力

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0059-02

【Absrtact】With the continuous expansion and development of early childhood education in China，in recent years，more and more new teachers have taken up kindergarten jobs and engaged in preschool education. However，according to the understanding of the actual situation of kindergarten education，new teachers often have some obstacles in teaching development，and need more effective guidance to help new teachers break through the dilemma of educational practice. How to improve the educational ability and practical guidance ability of new teachers in the field of language is the focus of improving the comprehensive quality of new teachers. In this paper，from the aspects of the effective development of the new kindergarten teachers' language field，this paper discusses how to do a good job of educational guidance，improve the new teachers' educational ability，and better deal with the kindergarten language Oral Territory Teaching.

【Keywords】Kindergarten education;New teacher guidance;Language education ability

教師教學水平是保證教學質量的關鍵，隨著我國幼兒園和學前教育的普及，需要更多數量的幼兒教師加入到一線幼教工作中，但是如何保障幼教工作開展質量，尤其是在幼兒語言能力成長和發展的高速時期，讓幼兒園教師積極引導幼兒建立語言能力，是當前幼兒教學實踐的重點。在這樣的幼教現實環境和情況下，強化幼兒園教師隊伍建設，指導新教師快速適應幼兒園語言領域教育，提高新教師語言領域教育實踐專業能力，是適應和解決當前新時代中國幼兒教育發展的重點。新教師在語言領域教學能力的引導和訓練，需要更多的關注和研究。

1.幼兒園語言教育開展的意義

幼兒園階段重點開展幼兒語言領域的教育，具有重要意義。在傳統幼兒教育觀念中，幼師和家長都經常陷入一種誤區，認為幼兒對母語的學習是與生俱來的，不用特殊教育。但是實際上，語言領域的教育對幼兒語言能力的培養和幼兒語言特點的發展有重要意義，做好語言領域幼兒園教育工作的實踐探究能讓幼兒語言能力有系統性的進步，幫助幼兒建立良好的語言運用習慣，更好的理解語言內涵，提高幼兒理解力。而幼兒園語言教育的開展，也能讓更多教師改變原有僵化的教育意識和教育模式，真正重視語言領域教育，注意到在日常教學中對幼兒語感的提升，進而提高幼兒教育的有效性。

2.幼兒園新教師教學能力現狀

幼兒園新教師，即我們經常說的新手教師、新入職教師。這些教師多數為從師范專業院校畢業的幼教或者學前教育專業畢業生，他們雖然在幼兒教育領域有理論方面的知識，但是還不能很好的勝任所負責的幼兒園教學工作。對當前幼兒園新教師教學能力，尤其是語言教學能力現狀進行分析，我們可以發現這些新教師的教學能力呈現以下情況：

第一，新教師很多對幼兒年齡段孩子的心理特征、知識基礎等方面并不十分了解，對《綱要》的了解也僅僅是基礎，需要在后續教育實踐中逐漸將學習的幼教理論知識和《綱要》以及幼兒教育對象聯系起來，所具備的教育能力更多的是“紙上談兵”，實踐能力比較薄弱。

第二，幼兒園新教師在教學設計能力方面普遍比較弱，在語言領域教學設計中，新教師很容易局限于教材、教學大綱、幼兒園教學要求，而忽視幼兒在語言領域學習的實際需求，容易導致教學設計的內容容量少、知識面狹窄、過于刻板的按部就班根據教學計劃進行教學，而忽視幼兒在語言領域學習中對環境創設、語言情感、語言表達和運用需求等一系列的影響。

第三，當前新教師在實際教育中比較難以把握和領導課堂，在語言領域教育中，因為一般涉及到游戲教學、活動教學比較多，很容易出現課上幼兒注意力不集中，不能緊跟老師引導進行游戲和學習的情況，而新教師對這樣教學中課堂氛圍或者游戲氛圍松散的情況很難進行引導和把握。

以上三點都是當前幼兒園新教師在教學中存在的較為明顯的問題現狀。而在幼兒園新教師語言領域教學能力提高，培養教師快速熟練和具備語言領域教學實踐能力的過程中，需要重點結合以上新教師常遇到的困難，有針對性的進行教師教學能力和教學方法的指導，才能讓新教師更快適應幼兒園語言領域教學需求。