探析任務型教學在初中語文閱讀教學中的應用

孫雙存

摘 要：語文課程是初中教育中的基礎性科目，必須承擔培育當代初中學生語言表達能力、文字拼讀能力、寫作能力等各方面文化素養的職責，任課教師應當采用任務型教學法組織閱讀學習活動，進一步革新閱讀練習活動的組織形式。本文主要分析了任務型教學法的內涵與實際應用價值，并指出了目前我國初中語文閱讀教育模式的缺陷，總結了采取任務型教學法提升語文閱讀教學效果的可行措施。

關鍵詞：任務型教學法;初中語文閱讀教育;具體應用研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0103-02

【Abstract】Chinese course is a basic subject in junior high school education. It must undertake the responsibility of Cultivating Contemporary Junior Middle School Students language expression ability，spelling ability，writing ability and other aspects of cultural literacy. Teachers should use task-based teaching method to organize reading learning activities，and further innovate the organization form of reading practice activities. This paper mainly analyzes the connotation and practical application value of task-based teaching method，points out the defects of current Chinese reading education mode in junior middle school，and summarizes the feasible measures to improve the teaching effect of Chinese reading by adopting task-based teaching method.

【Key words】Task based teaching method;Junior middle school Chinese reading education;Specific application research

新時代的初中語文教育必須重點培育學生的文本閱讀能力與主題思想解讀能力，幫助學生在參與閱讀訓練的過程中養成良好的閱讀習慣，掌握關鍵性的閱讀技巧與思考方式，使能力不足、基礎較差的初中學生形成自信心與學習興趣，堅持教師為其制定的閱讀能力訓練目標。為提高閱讀教學效果，任課教師應當根據實際情況選擇性地采用有效教學方法，遵循客觀教學規律，在語文閱讀訓練過程中為不同類型的初中學生布置各不相同的學習目標與探究任務，降低學生閱讀多樣性學習素材的困難程度，使之了解到自身在閱讀教學訓練中應當采用怎樣的學習方法達成能力發展目標。

1.任務型教學法的思想內涵與實踐應用價值研究

任務型教學法強調任課教師應當在設計教學計劃時對教學目標進行深入分析，并將其分解為多個內容較為分散的簡單學習任務，并根據不同類型受教育者的個人學習能力與性格發展傾向為其設置相應的學習任務，準確描繪不同層次的學科基礎知識的內在關系，使學生在完成任務的過程中不斷提升個人閱讀能力。這一特殊的教學方法有利于培養初中學生的語言技巧應用能力，使之充分發揮作為個體在課堂學習活動中的主體性地位。任務型教學法可為當代初中語文閱讀教學提供全新的教學方案設計思路，促進新時代初中語文閱讀教學向著現代化、多元化的方向發展，任課教師可在任務型教學模式下運用自身在教學實踐中積累的寶貴經驗，將其他優秀教師的獨創性教育理論與指導思路轉變為能夠大規模推廣的教學方法，保證不同的課程基本內容可產生相同的實際教學效果。

多數初中學生能夠在任課教師的指導與點撥之下發揮個人學習能力完成任務，找出自身能力結構中的不足與優勢，發現語文閱讀素材中所蘊含的社會文化元素，分析語文教材中每一篇課文的主題思想、寫作風格、文學修辭技巧等內在因素，為初中學生的終身學習打下堅實的個人能力基礎。通過組織基于一系列分層次學習任務所構建的課堂閱讀訓練活動，任課教師可充分激發多數初中學生完成學習任務的強烈動機與愿望，圍繞不同難度的基礎性學習任務進行協作學習與自主探究，以學習任務為主導，進行有明確目標與完善計劃的閱讀訓練與課堂學習活動，強化自身的閱讀能力、寫作能力、文本結構分析能力等多方面技能。

2.影響初中語文閱讀教學正常開展的阻礙性因素分析

（1）教學方法單一，不利于營造良好學習氛圍

任課教師習慣于在初中語文課堂的閱讀教學活動中使用分層教學法，將一篇用于閱讀教學的文章按照內容的理解難度分為不同的幾個部分，機械、直白地講解文章各段落的基本內容與作者所表達的思想感情，此類教學方法不利于營造活躍、寬松的學習氛圍，當代初中學生容易在乏味、枯燥的課堂環境中逐步失去參與閱讀活動的興趣。任課教師未能引導初中學生深入分析并仔細品味文章的文化內涵與思想價值，并未立足于整體性角度分析作者在文章中所使用的文學修辭手法與創作技法，教學活動的實際效果較差，僅僅粗略地講解了課文的主要內容與關鍵性的知識點，如生詞、優美語句等，在傳授基礎性學科知識的過程中使用生硬、冗長的語言表達方式，教學氣氛偏向于沉悶、壓抑，多數初中學生只能被動地接納任課教師所講解的各類知識點，難以發揮自身的文化理解力與思維能力發現課文中的文化元素，難以獲取有價值的普遍性知識，不利于學生在學習活動中不斷積累閱讀經驗。