簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

左彩麗

摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)各階段的授課中不應(yīng)缺少和忽略的重要部分，可以讓學(xué)生在多種不同的內(nèi)容中完成語(yǔ)言的積累，又能夠在表達(dá)中進(jìn)行切實(shí)有效的運(yùn)用，呈現(xiàn)出靈活性。新時(shí)期下，教師應(yīng)緊跟未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，審視以往授課模式并找到其中的不足，巧用閱讀訓(xùn)練遷移寫作能力，同時(shí)借助讀寫的有效結(jié)合讓學(xué)生從中感受到趣味，點(diǎn)燃其探究熱情，使之釋放出自身潛能，從而構(gòu)建出新形勢(shì)下的高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）23-0141-02

【Abstract】Reading and writing are important parts that should not be missed or neglected in the teaching of each stage of elementary school. They can allow students to complete the accumulation of language in a variety of different content，and they can effectively and effectively use in expression，showing flexibility. In the new era，teachers should closely follow future development trends，review past teaching models and find their shortcomings，skillfully use reading to train their writing skills，and at the same time use the effective combination of reading and writing to let students feel interesting，ignite their enthusiasm for inquiry，and make It releases its own potential，thereby constructing an efficient classroom under the new situation.

【Key words】Primary School Chinese;Combine reading and writing;Teaching strategy

讀寫結(jié)合即依托教師的點(diǎn)撥效用，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入化解讀，使之萌生表達(dá)欲望并通過(guò)寫作的方式將心中想法實(shí)體化，讓寫作、閱讀與其思維做到切實(shí)有效融合，彰顯讀寫并蒂開花的成效。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師借助多元化授課方案，配以情境載體讓學(xué)生在輕松而又不失規(guī)范的氛圍下將寫作技術(shù)做到極大程度遷移，給多維度寫作埋下伏筆，使之調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)完成讀寫訓(xùn)練，讓其語(yǔ)文素養(yǎng)到相應(yīng)提升，做到全方位成長(zhǎng)。

1.找準(zhǔn)切入方向，深入解讀文體

實(shí)際授課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)讀和寫之間的“結(jié)合點(diǎn)”找準(zhǔn)，在固定時(shí)間展現(xiàn)出語(yǔ)文的潛在魅力，燃起小學(xué)生的參與熱情，迎合其愛(ài)好奇的成長(zhǎng)特點(diǎn)。授課前，教師應(yīng)總攬大綱與教材，對(duì)各單元的文體進(jìn)行整合，對(duì)當(dāng)中訓(xùn)練點(diǎn)做到深究，找到切入方向，設(shè)計(jì)讀寫的不同方案，讓學(xué)生在每一次的閱讀中都能感受到新奇。授課時(shí)，教師可從宏觀角度切入，通過(guò)雙向互動(dòng)等方式讓學(xué)生在讀中萌生表達(dá)欲望，再配以寫作訓(xùn)練等加強(qiáng)當(dāng)中聯(lián)系，滿足其獵奇欲望，迫切希望在教師的點(diǎn)撥或多角度探究中尋找所需答案，在由淺及深的遞進(jìn)中對(duì)其理解能力做到極大程度提升，完成文章內(nèi)涵的挖掘。教師在多樣化的點(diǎn)撥下激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望，配以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化其表達(dá)技巧將文中的寫作手段進(jìn)行利用，綜合能力得到切實(shí)有效鍛煉。例如，在解讀《荷花》時(shí)，需要基于原本的閱讀技巧對(duì)荷花姿態(tài)進(jìn)行聯(lián)想，使之能夠在閱讀的同時(shí)完成腦中畫面的構(gòu)建。教師以四季為切入點(diǎn)，結(jié)合之前的《燕子》進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)觀察角度進(jìn)行辨別，能夠在略讀中走入作者用文字構(gòu)建的場(chǎng)景。通過(guò)精讀讓學(xué)生簡(jiǎn)述文章描寫的內(nèi)容，使之對(duì)脈絡(luò)進(jìn)行理清，再出示生字，以上下文意為“工具”對(duì)“飽脹”“飄動(dòng)”“翩翩”等字詞含義進(jìn)行揣測(cè)，讓其自由且不失約束的環(huán)境下討論，在交流中看到一池荷花。教師鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫的方式將腦中想象進(jìn)行實(shí)體化，同時(shí)讓其根據(jù)作品來(lái)復(fù)述，將“冒”的動(dòng)作做到展現(xiàn)，也明白“伸”和“長(zhǎng)”是不能對(duì)荷花的形象進(jìn)行精準(zhǔn)描寫，感受到用詞的重要性。教師隨之留下小練筆任務(wù)，寫下小魚“昨夜做的好夢(mèng)”，讓學(xué)生將腦中想象轉(zhuǎn)換為書面方式，借助所學(xué)技巧來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)，使之寫作能力得到切實(shí)有效提升。

2.巧用閱讀訓(xùn)練，遷移寫作技巧

讀可謂寫的基礎(chǔ)，故閱讀量應(yīng)得到積累，但小學(xué)生的熱情不足且自律缺失，教師應(yīng)對(duì)其各階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行尊重，使之個(gè)性差異得到滿足，巧用多種不同的閱讀訓(xùn)練，讓其將文中寫作技巧做到切實(shí)有效遷移并用于寫作。因小學(xué)生年齡不大，在閱讀時(shí)應(yīng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精選 ，教師可根據(jù)教材做到相應(yīng)拓展，使讀寫范圍擴(kuò)大并看到相同的寫作技巧，能夠在后續(xù)的訓(xùn)練中準(zhǔn)確運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文的課本中有著多文體的作品，具有經(jīng)典性，教師可結(jié)合小學(xué)生的喜好通過(guò)課外閱讀來(lái)滿足其個(gè)性的需求，讓閱讀氣氛較為輕松，能夠燃起其參與熱情，形成終身的閱讀意識(shí)而不再畏懼，增加其原有閱讀量，與新課程的需求相契合。例如，教師在糾正作文“無(wú)序”的問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合《花鐘》和《蜜蜂》的閱讀，讓學(xué)生體味當(dāng)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鳎部赏ㄟ^(guò)繪畫手段將主人公所做的事情進(jìn)行展現(xiàn)，鼓勵(lì)其用“接著”“然后”等詞語(yǔ)以自身的話語(yǔ)來(lái)復(fù)述。此時(shí)，教師點(diǎn)撥“我們可以去掉其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟嗎？”，學(xué)生結(jié)合之前繪制圖形、試驗(yàn)流程等進(jìn)行討論，回答出“不可以”，在探究中看到法布爾在試驗(yàn)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)操作。教師在選取《昆蟲記》的片段進(jìn)行課外閱讀，使之完成與試驗(yàn)相關(guān)的習(xí)作，能夠掌握寫作順序，遷移閱讀文章的寫作技巧，凸顯出讀寫結(jié)合在新模式下的實(shí)效性。教師亦可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)美句子做到收錄，以圈畫或抄寫等方式加深記憶，配以飽含情感的閱讀將寫作技巧進(jìn)行極大程度掌握，能夠在后續(xù)表達(dá)中巧用。