課堂對話在小學數學中的應用研究

王勤科

摘 要：對話作為一種最原始、樸素的教育方式，是一種教與學溝通的進階模式。隨著以學生為主體的課改指導思想的不斷深入，課堂對話作為一種課堂模式應當引起一線教育工作者的重視。文章結合一線教學現狀剖析現存課堂對話在小學數學中存在教師課堂對話設計不夠科學、課堂氛圍過于嚴肅等現象，以強化教師和學生的對話意識、問題意識、交流氛圍等對策以改進小學數學課堂對話的現狀。

關鍵詞：課堂對話;小學數學;課堂氛圍

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）24-0069-02

【Abstract】Dialogue，as the most primitive and simple way of education，is an advanced mode of communication between teaching and learning. With the deepening of the student-centered curriculum reform，classroom dialogue as a classroom mode should attract the attention of educators at the front line. Combining with the current situation of front-line teaching，this paper analyzes the existing classroom dialogue in primary school mathematics，and analyzes the phenomenon that the design of teachers' classroom dialogue is not scientific enough and the classroom atmosphere is too serious，so as to strengthen the dialogue consciousness of teachers and students，the awareness of problems，communication atmosphere and other countermeasures to improve the current situation of primary school mathematics classroom dialogue.

【Keywords】Classroom dialogue;Primary school mathematics;The classroom atmosphere

1.小學數學課堂對話的概念

培養小學生的核心素養，是新課程改革下的重點內容。為適應小學生的發展需求，基礎教育改革工作也要與時俱進，跟上時代的發展趨勢，實行更為深層次的教學活動，促進學生創新思維的發展，為其構建終身學習的現代化模式。而在數學課堂中，師生有效對話、交流互動，也是推動課程教學順利進行的有效途徑。

關于課堂對話的含義，單從詞義上看，“對話”二字從廣義層面分析，一共有三種含義，本文所涉及的對話一主要體現在交流中兩者進行“友好協商”。詞典中的含義則是對“對話”作出最準確的解釋，但是不會闡述詞語所表達的教育意義。所以，從廣義層面分析，“對話”二詞有著獨特的特點和精髓，不同領域中的對話所產生的效果不同，那么所傳遞出的現實意義自然存在著一定的差異性。我們要想真正感受“對話”所傳遞的教育價值，還需要進行更為深層次地探索和分析。同時，“對話”從狹義的角度分析，不僅屬于交流活動的一部分，與持有不同看法的人進行交流和溝通，往往可以消除矛盾，達到一致見解。有學者表示：課堂對話，一般是以教師為主導，讓教師制定對話的內容與方式，促進學生各方面的綜合發展。但是從整體的實踐效果而言，學生與教師都應該成為對話的主體，兩者相互合作，共同成長。而教師作為對話活動的組織者，需要指導學生如何進行平等交流，主動分享觀點，達成共識。

提問是提高對話的一種手段，課堂中的對話一般是結合師生提出的問題進行，主動交流和討論，引導學生積極思考，形成思維上的火花。筆者將課堂對話合理應用到小學數學課堂，讓學生圍繞著教師提出的問題展開探究和交流，主動理解數學知識的含義，促進學生學科素養的形成。

2.現存小學數學課堂對話的問題

小學數學的課堂對話中常見的問題有很多方面，諸如學生應答問題不夠積極、教師提問過于簡單，缺乏引導性等等，但這些問題的集中表現筆者以為還是在課堂氛圍與話題涉及這兩方面，在課堂話題設計與課堂情境氛圍這兩方面得以改善，則整個課堂對話的教學效果就會有質的提升。

（1）不重視課堂話題的設計

部分數學教師將重點放在最終的教學結果中，過分看重教學任務是否完成，而沒有將精力放在學生對知識的交流和探索中。雖然組織了對話活動，但是沒有將對話設計的差異性、層次性和針對性考慮在內。對于數學基礎好的學生而言，組織簡單的對話教學，無法達到理性化的教學效果。而且部分教師不善于傾聽學生的內心世界，為盡快完成教學任務，對學生的回家不作準確評價，容易降低學生學習數學的積極性。

（2）課堂氛圍不夠活躍，對話效果不佳

對話教學的內容應該是活潑且生動的，但不是以單純的游戲為主。無論是師生對話，又或者是生生對話，最終的對話結果都應該是以提高小學生的學科素養為重點，而非純粹圍繞著一個話題進行討論。反之，部分教師看到課堂氛圍冷清，學生沉浸在自己的世界，不愿意發言，教師立即嚴肅，強制讓學生端正學習態度。這種情況下，學生容易產生抵觸心理。當然，也有可能是沒有尋找到合適的話題，學生參與的積極性不強，導致課堂對話效果不佳。