大學生個人學習空間的特征與要素分析

蘇珊 劉宏偉

摘要：在“互聯網+”和人工智能時代，個性化學習成為大學生的重要訴求。個人學習空間能夠支持學習者自主控制學習、管理學習、生成內容、記錄分享結果和聯通他人，作為認知性中介、實踐性中介和社會性中介。支持大學生進行個性化學習的個人學習空間應具備安全性、實用性、定制性、兼容性、交互性和連續性六個特征，包括學習者模型、學習資源、學習工具、學習數據、學習服務、學習網絡和技術支撐七個要素。

關鍵詞：大學生;個性化學習;個人學習空間;特征;要素

Abstract： In the era of "Internet +" and artificial intelligence， college students lack a personalized learning path. Personal learning space can support learners to autonomously control learning， manage learning， generate content， record and share results， and connect with others， acting as a cognitive， practical， and social mediator. Personal learning space that supports college students personalized learning should have six characteristics： safe， practical， customized， useful， interactive and lifelong. And it should include seven elements： learner models， learning resources， learning tools， learning data， learning services， learning network and technical support.

Key words： college students; individualized learning; personal learning space; characteristics; elements

1 引 言

在“互聯網+”和人工智能時代，大學生對個性化學習的訴求日益增強。個人學習空間能夠適應學習者的個性化學習需求，為其進行自主學習、社群互動學習和人機協同學習等提供支持[1]，是實現個性化學習的重要支持和保障。疫情過后，高校越來越重視線上線下混合式教學的開展，與這種教學相適應的個人學習空間的研究變得尤為必要。大學生通過個人學習空間自主學習、管理學習、聯通他人、記錄和保存學習成果，進行正式學習以及非正式的學習，而非僅在學校課堂環境中學習。研究在深入剖析個人學習空間內涵的基礎上，分析大學生個人學習空間的特征及要素，希望為后續相關研究提供參考與支撐。

2 個人學習空間概念內涵

個人學習空間的概念經歷了虛擬學習環境、個人學習環境和個人學習空間的發展歷程。早期的虛擬學習環境是基于網絡的交互系統，支持學習者突破時間和空間的限制，使用不同學習工具和學習內容資源自主開展學習并控制和管理學習過程。[2] Harmelen認為個人學習空間是幫助學習者控制和管理自己學習的系統，具體表現在四個方面：建立學習目標、管理學習內容、控制學習過程和支持學習交流等[3]。21世紀以來，隨著學生主體地位的提高和協作學習的發展，個人學習環境這一概念被提出。它被界定為包含工具、服務、人和資源的松散集合體。[3]為學習者提供工具、服務，以便學習者用來生成內容、記錄和分享結果、聯通他人等[4]。在我國，有研究者依據“三通兩平臺”的政策，提出“個人學習空間”這樣一個新概念，將其定義為連接正式學習和非正式學習的中部空間，是由組織機構提供但是由個人控制的協調教與學的第三方空間，目的是實現混合學習。[2]

綜上，個人學習空間是能夠為學習者提供學習資源、工具、服務，以便學習者能夠自主控制學習、管理學習、生成內容、記錄分享結果和聯通他人的網絡環境，可以幫助學習者實現混合學習和個性化學習。

3 大學生個人學習空間的特征

大學生一般具有自我導向能力強、知識經驗較豐富、學習目標明確、群體間合作交往意向較強等特征[5]。因此，支撐大學生個性化學習的個人學習空間，應具有以下特征：

3.1安全性

安全是一切學習空間建設的基礎，面向大學生的個人學習空間主要體現在系統穩定和數據安全。在使用過程中保護學習者隱私，不造成數據泄露，不頻繁產生系統崩潰的情況。

3.2實用性

個人學習空間是為了大學生的學習服務的，應充分考慮其實際需要和用戶體驗。基于學習需求設計對學習者來說方便適用的功能，考慮人的視覺體驗和使用體驗因素，增強個人學習空間的有用性和易用性。

3.3定制性

個人學習空間的核心目標是為了滿足學習者的個性化學習需求，因此面向大學生的個人學習空間必須以學習者為中心，讓學習者在學習過程中體驗到學習者的中心地位。充分考慮學習者在學習過程中的認知、情感和行為方面的需求，為大學生定制與其特征相適應的功能。提供豐富的資源、個性化的學習路徑和友好的交互機制。同時對學習者賦能，支持學習者自主和協作進行知識建構和高階能力培養。

3.4兼容性

兼容性主要體現在個人學習空間能夠及時、便利地提供相應的學習支持，以便于學習者可以自由選擇學習資源、學習方式、學習場所進行學習與實踐活動。能良好兼容學習者使用的其他虛擬學習空間、智能設備、智慧學習場所和實踐場所，實現連接與切換。融合多種學習系統和信息技術為學習者提供融合性的學習與實踐支持。