小學語文教學中的德育取向與實踐策略

張永蓮

摘 要：我國的教育改革正處于深化階段，小學是學生學習生涯中的重要階段，具有承上啟下的作用，語文教學不能采用填鴨式的教學方法，而應注重日常教學與德育教育的銜接與融合，加強素質(zhì)教育手段的落實到位，培養(yǎng)學生具有良好的語文思維，同時教師也應注重自身的教學方式方法調(diào)整，秉承以人為本的教學方式，凸顯學生教育主體地位，從不同角度為學生創(chuàng)造教學情境，豐富學生的道德體驗，為促進學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：小學;語文;德育;實踐策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.038

當代的小學生成長于一個信息與科技大發(fā)展的時代，學生們獲取的知識更加多元化，因此傳統(tǒng)的教學模式并不符合當前學生的學習需求，只有注重學生的學習興趣、學習態(tài)度以及學習情感，才能提升學生的學習質(zhì)量，因此德育教育越來越受到當代教育工作者的重視。小學語文教育需要教師與學生雙方都要擺正自身的學習態(tài)度，同時也要避免單調(diào)性、理論性的說教方式，要根據(jù)學生的實際生活引發(fā)學生聯(lián)想，實現(xiàn)德育知識的有效滲透。

一、在小學語文教學中滲透德育的價值

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，未來社會對于人才的需求更加專業(yè)化和綜合化，因此德育教育形式也要跟得上社會發(fā)展，不僅要傳授給學生重要的基礎知識，同時也要在思想教育方面對學生進行潛移默化的影響，德育滲透教育不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及獨立思考意識，還能讓學生在學習過程中潛移默化地形成健全人格，對于學生的智力品質(zhì)以及情感都有著積極的促進作用。小學生已經(jīng)具有了一定的認知能力，此時也是學生思維最為活躍的年齡段，因此語文教育需要培養(yǎng)學生的興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣，并形成自主探索問題、分析問題的能力，但是小學生自身的知識儲備不足，因此理論性的說教很容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，教師應注重通過德育教育讓學生將生活中的事物與知識點進行歸納、整理，找到語文學習規(guī)律以此達到學生深究的學習目的。

二、小學德育教育工作開展的難點分析

小學生的認知能力不強，對于學生的思想品德教育也不是一蹴而就的。德育教學是一個長期且漫長的過程，需要通過多方面的教育引導，同時要在學生的學習及社會實踐中不斷地滲透與引導，經(jīng)過日積月累才能讓學生形成固定思維，并逐漸地自我深入思考。但是當前小學德育教學缺乏相應的連貫性，很多學生都是獨生子女，這在一定程度上給教師開展德育教學造成了困難。小學生的成長速度非常快，在不同的年級，學生會有不同的心理以及生理變化，因此教師的德育教學不能單獨以一種模式對學生進行框定，而是應注重德育教學的實效性變化，根據(jù)學生的年齡特點以及成長規(guī)律進行調(diào)整。

當前小學生正處于多元文化交織且社會形勢瞬息萬變的時代，小學生社會閱歷不足，往往局限于家庭教育和學校教育兩個方面，因此，當看到社會上的一些不良信息時，無法用自身的知識進行解釋，但是學校的教學也沒能與時俱進，很可能對學生思想造成一定的矛盾性沖擊。例如，學校德育會告訴學生尊老愛幼、幫扶老人是中華民族的傳統(tǒng)美德，但是當前社會上出現(xiàn)了“碰瓷”現(xiàn)象，很多學生遇見老人摔倒時如何去扶、怎樣去扶成為社會關(guān)注焦點。學校教育沒有針對這樣的社會現(xiàn)象進行分析，以及對學生合理解釋如何在保護自身的權(quán)益下傳承傳統(tǒng)美德。

三、在小學語文教學中融入德育教育的策略分析

（一）有效進行教學資源整合

小學語文教材內(nèi)容是學生學習語文的重要基礎，因此教師要深入了解課程教材，以教材為主要指導方向，引導學生自主探索，并利用德育教育對學生進行分階段的知識傳遞，讓學生產(chǎn)生學習動力和學習興趣，盡量杜絕單一性的教學方式，要以更加多元化的教學形式鼓勵學生進行自主探索，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在教師所傳授知識過程中，學生不可能全部吸收和理解，但是教師要注重抓住學生的學習重點，在學生理解知識的基礎上幫助學生向外拓展，這樣既能有效地鍛煉學生靈活運用知識，同時也能激發(fā)學生的自主學習能力，有些問題需要同學之間相互合作才能更好地完成，教師要為學生創(chuàng)造更加寬松的學習環(huán)境，讓學生形成團隊協(xié)作意識，注重自身的學習資源利用。此外，教師要幫助學生擇優(yōu)選擇課外讀物，由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)上有很多文章具有一定的吸引力，而學生本身缺乏鑒別能力，教師應尊重學生的個體化差異，為學生推薦課外讀物。

（二）尊重學生的主體地位

在小學語文教育中，每一個學生的領悟力以及學習能力有著差異性，因此教師不能對所有學生一視同仁，而是應尊重學生的教育主體地位，采用不同的教學方式幫助學生完成自我能力的提升。學習能力稍差的學生往往在接受知識方面較為緩慢，當教師采用平均速度帶領節(jié)奏的時候，學生無法跟得上，由此可能打消學生的學習積極性和主動性，并形成一定的自卑心理，在這樣的心理作用下對于語文課程有了一定的畏懼感，因此教師在教學過程中應根據(jù)學生的表現(xiàn)為學生制定層次化、階梯化的教學指導，注重學生的學習過程，并根據(jù)學生的能力布置作業(yè)，在學生獲得一定的學習成果后對其表揚，以此激發(fā)學生的主觀能動性。

另外小學生現(xiàn)階段思維較為活躍，常常有天馬行空的想法，教師不要急于否定，而是鼓勵學生提出自己的不同見解，引導學生建立自信心，并養(yǎng)成探索精神。在啟發(fā)式青年教學的初期階段，學生們可能有一些天馬行空的想法，與課程主題并不相符，但是教師也不要急于否定學生，而是要給學生更多的發(fā)揮空間，可以讓學生采用小組交流的形式進行探討，激發(fā)學生的想象思維，在交流過程中獲得更多靈感，同時也要注重培養(yǎng)學生邏輯推理的能力，通過情境教學和情感教育相結(jié)合的方式，不斷讓學生探索新的語文思路，培養(yǎng)學生自主的思考能力，為學生今后的全面發(fā)展做好鋪墊工作。