基于分類體驗的初中物理教學策略初探

苗小偉

摘 要：初中學生剛剛接觸物理學科，所以學習難度較大，很多學生都無法理解抽象的物理知識，進而在學習的過程中出現各種各樣的問題，嚴重影響物理教學的效率和質量。針對這種情況，教師應該先豐富學生的教學體驗，強化學生的直觀感受，活躍學生的思維，使學生在學習的過程中可以自主探索和分析。為此，教師可以分類體驗為基礎，采取有效的物理教學策略。本文以“壓強”教學為例，對基于分類體驗的初中物理教學策略進行了闡述和分析。

關鍵詞：分類體驗;初中物理;教學策略;主體

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.052

在課堂教學的過程中，應該將學生作為課堂教學的主體，著重培養學生主動探索和思考的精神。尤其在初中物理教學的過程中，教師一定要培養學生的物理核心素養，增加學生的教學體驗，使學生有強烈的參與感，這樣才能激發學生學習的積極性和主動性。在實際教學的過程中，教師可以將分類體驗作為基礎，彰顯活動參與和個人體驗的特征，學生充分參與教學活動，以此獲得個人體驗，并在教師的指導和幫助下進行交流溝通，將自己的體驗分享給他人，從而加深對知識的認識和理解。

一、對分類體驗的認識

所謂分類體驗，就是以體驗性學習為基礎，將學生的教學體驗分成多個類型。而體驗性學習，就是由學生親身經歷，通過實踐參與的方式來獲取知識、探究知識。在這個過程中，學生可以深入挖掘問題，并且獲得豐富的經驗，最后總結道理。這種教學方式，可以使學生與認識客體之間產生相互作用，物理教學則可以通過實驗的方式引發學生的注意，從而形成有意義的學習過程。人類在認識自然的過程中必然需要先進行親身體驗，然后逐漸形成經驗和認知。根據具體的分類體驗，分析可知其具有親歷性、緘默性、個體性、操作性、娛樂性的特點。所謂親歷性，就是親身經歷，通過自己的體驗經歷獲得經驗和知識。例如，將兩只手分別放在冷水和熱水中，然后再放入溫水中，感受兩只手不同的變化，進而獲得不同的結論。所謂緘默性，就是指體驗伴隨著豐富的情感、知覺、思想等活動，具有抽象、直觀、非理性的特點[1]。所以，體驗所得的感受無法用簡單的語言形容，即具有緘默性。所謂個體性，就是通過自己的意愿去體驗，根據自己的思想、價值觀、經驗等去分析、感受和構建，進而獲得獨特的理解和感悟。由于個體經歷不同，所以即使體驗的物理經歷相同，也會產生不同的結論或感悟。例如，一些人覺得70℃的水很燙，一些人覺得70℃的水只是有一些熱。這是個人的感官體驗，彼此之間的感覺有所不同。所謂操作性，就是親身經歷、親手操作，通過實踐獲得結論和體驗。所謂娛樂性，就是說體驗本身就是一個可以獲得情感的過程，而情感與個人感受有關。如果沒有真切的感受，就無法產生情感，難以存留在記憶中。所以，學生親自操作物理實驗，既可以滿足學生探索求知的欲望，也可以帶領學生體驗豐富多彩的物理現象，進而使學生產生愉快、趣味的感受。

二、初中物理教學的要求

（一）了解學生特點

初中學生正處在青春期，生理和心理正在發育，思維能力在不斷增強，抽象思維逐漸形成。在學生的青少年時期，抽象邏輯思維占主體，學生可以獨立思考，思想比較獨立。以此為基礎，教師要采取合理有效的培育方式，明確學生當前的學習態度，利用學生的年齡特點引導學生學習和發展。大部分初中生已經進入了身心發展的階段，學習態度也發生了一定的轉變。這個階段的學生有很強的好奇心和求知欲，同時也具有較強的叛逆心理，如果不好好引導可能會產生厭學的情緒[2]。所以，教師要培養學生的學習興趣，引導學生樹立正確的學習態度，使學生可以主動積極地學習知識。在教學的過程中，為了達成教學目標，教師可以采用分類體驗的方式，增加學生的學習體驗，以激發學生的學習興趣，從而使教學更加符合學生的年齡特點，促進學生成長和進步。

（二）培養學生能力

在現代社會中，人才的競爭愈加激烈，學生要儲備豐富的知識，同時也要具備優秀的能力素養，這樣才能適應快速發展的現代社會。所以，在實際教學的過程中，教師要著重培養學生各項能力，包括創新能力、獨立思考的能力、探究應用的能力等等。為此，教師可以采用提問的方式來啟發和引導學生，鼓勵學生通過實踐體驗的方式來探究問題，進而獲得直觀的體驗，加深學生對知識的理解，使學生可以更加靈活地運用學過的知識。例如，在教學“光的反射”這一課時，教師可以向學生提問：“為什么我們可以看見電燈？”此時，學生可以抬頭觀看教室中的電燈，然后回答：“因為電燈會發光，所以看得見。”教師隨之進一步提問：“為什么人不會發光，卻也可以看得見？”對于教師的問題，學生可以通過觀察彼此以及觀看周圍事物進行深入探究，逐漸產生學習的興趣和求知的欲望，為后續學習奠定良好的基礎。此外，教師也要培養學生提問、探索等能力。尤其在體驗的過程中，學生自己應該在實踐的過程中提出問題，并通過體驗、感悟的方式來探索問題，進而得到答案。

（三）滲透德育內容

在物理教學的過程中，教師要發揮學科的作用，不僅要強化學生各項能力，還要提升學生的品德素養。在現代教育中，德育滲透在各個學科之中，物理學科也不例外。教師要想培養學生的物理學科素養，就要在物理教學的過程中滲透德育內容。為此，教師要為學生樹立一個良好的學習榜樣，注意自己的日常言行，用自己的行動來引導和鼓勵學生[3]。教師也可以在教材中挖掘德育素材，引導學生用辯證的思維分析問題，使學生形成辯證唯物主義世界觀和方法論。體驗教學重視實踐和體驗，教師可以在具體的實踐活動中滲透辯證思想和觀念，使學生充分認識物理知識，并從多個角度分析和體驗物理現象。