基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學分析

劉永萍

摘 要：詞塊一詞最早由外國學者Becker在1975年提出，其認為人類交際語言中的最小單位是規定模式與半固定模式的詞匯板塊機構，詞塊是表達某種意義的結構體，以整體的形式被記憶與應用。英語是高中的重要學科，教師為了提升學生的語篇組織能力，引入詞塊理論并以詞塊作為語言構建的基本單位，將詞塊理論作為英語讀后續寫教學的指導思想。本文從提煉詞塊、拓展詞塊、輸出詞塊、內化詞塊四個維度分析詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用策略。

關鍵詞：高中英語;詞塊理論;讀后續寫;能力培養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.045

高中英語教師采用詞塊進行讀后續寫教學，訓練學生續寫文章的思維邏輯，顯著提升學生組織語言的能力，對學生建立文章框架也有一定的促進作用。

一、提煉詞塊，形成自主寫作意識

寫作是高中英語教學的重點內容，但是目前高中生整體寫作水平偏低，教師為了解決這種情況，引入詞塊理論，引導學生記憶單詞，因為詞匯是學生使用英語的基礎，也是寫作必不可少的元素。考慮到學生寫作能力訓練的需要，引入詞塊理論改變傳統的教學方法，通過多層次互動，引導學生提煉詞塊，并從詞匯學習中感受到詞塊學習的魅力。當學生使用詞塊理論學習一段時間后，可以發現自身的單詞存儲量迅速增長，在學生的付出獲得回報后便會對學習產生自信，這是學生積極學習英語的前提，對教師培養學生形成自主學習意識同樣擁有不可忽視的作用。

教育部對高中英語提出相應要求，其中學生必須擁有豐富的識詞量，閱讀大量的短文并積累寫作素材。教師講外研版英語必修一My First Ride on a Train時，引入詞塊理論帶領學生分析課文內容，同時將教材內容與英語寫作無縫連接在一起，提升課程教學效率。采用詞塊教學的過程中，需要建立相應的語境，英語是一門社交語言，為學生創造良好的語境，可以幫助學生快速進入學習狀態，在此基礎上教師應該進一步帶領學生掌握本節課的重點詞匯“distance”，找到詞匯在課文語句中出現的地方，提出高頻詞塊“in the distance”，在教師營造的教學情境下，對學生記憶詞塊有良好的作用效果。

在My First Ride on a Train教學期間，為了培養學生形成從短文或是句子中提煉詞塊的能力，教師指出提煉詞塊的技巧，名詞+動詞、名詞+形容詞等都是詞塊的常見搭配形式，讓學生在日后學習與閱讀的時候可以自行提煉詞塊，從而可以慢慢增加單詞積累量。在詞塊理論引入英語教學后，教師在學生詞匯積累到一定程度后導入寫作方面的知識，讓學生在學習期間獲取文本情感，感受英語的魅力，掌握英語短文的結構大綱，加深學生對英語寫作結構的熟悉程度，培養學生形成寫作意識，為學生形成良好的寫作能力奠定基礎。

二、擴展詞塊，強化詞匯應用能力

單詞數量的積累與詞匯應用能力的訓練需要同步進行，從而可以加深學生對單詞的印象，防止學生只能短時間記憶單詞。詞匯量的積累是寫作能力培養的重要內容，教師導入詞塊理論幫助學生記憶單詞非常重要，詞塊理論導入英語寫作教學后，教師還需要指導班級學生在掌握提煉詞塊能力后，隨著課程的推進拓展詞塊，提升學生對詞塊應用的靈活性。在學生掌握擴展詞塊方式后，繼續導入更多關于寫作方面的知識，學生掌握擴展詞塊的方式后，可以將短小的詞塊進一步延拓，在這種情況下只要在拓展詞塊的基礎上添加主語與其他殘缺的成分，便可以形成英語簡單句，在循序漸進的教學指引下，有效提升英語寫作教學水平。

從學生在課上對話中的表現，發現用詞構句缺乏主語，詞匯搭配混亂等屬于學生普遍存在的問題，推測此類情況出現的原因與學生受到漢語思維支配有關，為了解決語言遷移引發的問題，幫助學生快速掌握英語構句方式，應該讓學生發現英語與漢語在寫作上的聯系與分別，主語+謂語+賓語的構句方式與漢語相同。除此之外，主語+系動詞+表語、主語+謂語+賓語+賓語補足語都和漢語構句的形式相同，找出英語與漢語相同的構句方式后，接著讓學生單獨記憶特別的句型，讓學生利用詞塊造句，引導學生發現使用詞塊造句比單詞造句更加便捷、簡單的優勢，同時還需要在課上要求學生使用詞塊組織語言進行課上活動。

考慮到學生在高中階段并不需要掌握過大的構句方式，因此當下以簡單句為主，主語+謂語+賓語、主語+系動詞+表語、主語+謂語+賓語+賓語補足語三種簡單句可以清晰地表達學生的想法。考慮到作文內容需要，在學生詞匯量達到一定程度同時，可以靈活構建簡單句的時候，可以讓學生試著在簡單的基礎上豐富句子內容，導入狀語從句、定語從句等。接下來教師還應該引導學生從學過的課文中整合形容詞與名詞，生成各類不同的新詞塊，詞塊種類的增加對學生寫作有非常好的幫助。另外，教師帶領學生創建新詞塊的過程中，為了加深學生對詞塊的印象，可以通過有趣的解釋或是采用特別的記憶方法。例如教師帶領學生學習課外閱讀的時候，讓學生分析“The girls jumped up and down and waved their arms with abandon.”，同時使用多媒體課件展示女孩們跳上跳下，盡情地揮舞著手臂的圖片，完成句子分析后提煉“with abandon”，通過句型分析與圖片展示相結合的方式，加深學生對“with abandon”的印象，并在后期加強學生寫作過程中對詞塊的應用程度，循序漸進地提升學生的寫作水平。

三、使用詞塊，提高詞匯熟悉程度

學生對英語詞塊的熟悉程度直接影響詞塊應用效果，提高對詞塊的熟悉程度最好的方法是多應用詞塊，學生可以課后多說詞塊、多用詞塊，在課上使用詞塊組織語言回答教師提出的問題，學生熟悉詞塊后，便可以根據自己的需要靈活使用詞塊。高中英語教師要求學生在空閑時間多應用詞塊，同時在課上引導學生使用詞塊造句，使用詞塊組織語言回答問題。在學生參與課上活動的時候，也要求學生使用詞塊與他人交流，完成活動任務，在頻繁使用詞塊后可以大幅度提升學生英語語用能力。