構建基于批判性思維的高年級語文閱讀課堂

史志成

摘 要：批判性思維是核心素養時代學生在閱讀中必須具備的閱讀素養，對小學高年級學生批判性思維的培養無論是對閱讀教學活動價值的彰顯，還是對學生創新能力提升和思維品質發展來說都是十分有利的。在小學高年級語文閱讀教學中，我們需要深入研究批判性思維并以學生能夠接受方式滲透到閱讀討論、探究、思考、反思中，讓學生們在閱讀或理解文本的過程中逐漸將批判性思維內化為自身品質。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀課堂;批判性思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.044

當今時代是一個信息爆炸的時代，每天縈繞在我們身邊的信息是紛繁復雜的。在對這些信息的處理過程中，若我們不具備一定的批判性思考能力，很可能就會隨波逐流，成為不良信息的傳播者。而思維的培養是要從小抓起的，在小學高學段語文閱讀中重視滲透批判性思維養成任務，是小學高年級語文閱讀教學對社會發展的主動性適應，也是我們不可推卸的責任。

一、批判性思維及其特征論述

閱讀教學的人文性和開放性也給批判性思維的培養提供了一個極好的活動支撐，要想將批判性思維養成教育滲透至小學高年級閱讀指導中，我們就必須了解批判性思維，明確批判性思維的養成要求。只有這樣，我們的批判性思維滲透研究才能方法明確，有理有據。

（一）批判性思維

批判性思維是查理德·保羅提出的思維評估標準，他認為批判性思維在人對信息的分析和管理中具有普遍價值。保羅認為批判性思維的評估對象是人類思維，人類思維存在偏見、狹隘等思維缺陷，在處理日常信息時，我們需要以理性、公正的思維態度對待所有信息，敢于挑戰權威、勇于調換個人角色定位，學會對事件的真實情況進行理性推斷，得出具有個性化特征、更加理性的結論。

理性思考是批判性思維的核心，在批判性思考過程中，我們不能盲目地否定或肯定某些觀點，而是站在全局的角度、對所有觀點和信息進行反思性處理，并敢于打破現有觀點，提出新的觀點。批判性思維的養成無論是對個人理性思考能力，還是個人創新思考能力的養成來說都意義非凡。

（二）批判性思維的主要特征

作為一種獨特的思維形式，批判性思維兼具公正性、獨立性、全面性、無畏性等多種特征，其主要表現如下：

1.獨立性。獨立思考是批判性觀點獲取的前提，在人們以批判性眼光看待某一問題時，他們會自覺搜集與問題相關的所有觀點與材料，并對其進行綜合性、深入性的思考，進而提出自己的見解。

2.公正性。在批判性思考過程中，思考者的情感是理性的。他們不會因為情感的親疏而偏向某一方觀點，也不會因為個人好惡排斥某方觀點，而是絕對理性的就事論事。

3.全面性。在批判性思考過程中，思考者會從不同的視角出發對某一問題進行多方位思考，綜合考慮和衡量各方的利益，對事件全局的整體性分析，具有全面性特點。

4.無畏性。批判性觀點的提出需要大無畏的精神。在表達個人想法的過程中思考者始終是不卑不亢、無所畏懼的。它既包含思考者在提出個人觀點時，敢為天下先的姿態，也包括思考者在思維對抗過程中從別人的角度去理解，從自己的角度去說服的勇氣。

二、批判性思維融入高年級語文閱讀教學的必要性

探究批判性思維融入小學高年級語文閱讀課堂的必要性是我們將批判性思維融入小學高年級語文閱讀教學的前提性步驟。只有經過深入探究后發現具有滲透價值、滲透條件的思想觀念，才能被成功滲透到小學高年級語文閱讀指導中。而根據對批判性思考和小學高學段閱讀教學現狀的研究，發現批判性思維引入語文閱讀課堂的必要性主要包括以下兩點：

（一）現代閱讀教學本質的要求

閱讀是一種以文學作品為載體，以讓學生在作品思考中提升綜合分析能力、語言能力和語言素養、情感品格為目的的活動。在這一過程中，學生需要自主、獨立地理解文本，并在文本理解后對各種文本素材進行創造性的加工與利用，形成自己的文本解讀觀點。這一過程的順利推進是離不開批判性思維的。

所謂“盡信書則不如無書”，對語文文本的閱讀與感知過程從來都不是一個無目的的、被動的知識接受過程，而是讀者對文本的選擇、思考與創造過程，閱讀課堂本身就是一個天然的批判性思維培養環境。同時，隨著現代閱讀環境的改變，閱讀內容的復雜性、綜合性上升，社會生活對人們閱讀能力的要求也越來越高，思辨性閱讀、批判性閱讀已然成為現代閱讀的基本形態。

（二）助力學生成長與發展的需要

批判性思維的養成能夠讓學生們在處理現實問題過程中始終保持理性的、批判的態度。這能讓學生在思考的過程中站在全面的、獨特的視角上審視問題，進而對現實問題提出更理性、更科學的處理辦法。同時，批判性思維也具有開放性和反思性特點，能夠支持學生在處理現實問題時進行深入的、創新性的思考，提出創新性的觀點，是教師培養獨立型、創新型、復合型人才的有效方式。

小學高學段的學生雖然具備了一定的知識積累和思維能力，但其思維并未完全固化、定型，其思維形態尚處于形象思維到計算思維的轉化階段，思維可塑性極強。所以，在該階段的小學語文閱讀引導中，教師需要利用好閱讀這一天然的批判性思維培養平臺，重視對學生的批判性思維培養，以閱讀課堂批判性的提升，助力學生內在素養和生活能力的提升。

三、基于批判性閱讀課堂構建中存在的問題

雖然基于批判性思維的小學高年級語文課堂具有極高的構建價值和較好的構建平臺，但在目前的小學高年級語文教學指導中，閱讀課堂的批判性并不強，其主要問題如下：