小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

賈榮偉

摘 要：閱讀作為人類學習的重要方式之一，是通過對文字表達展開思考與理解的形式進行學習的。文本細讀是閱讀學習中十分重要的方式，在文本細讀的過程中，學生可以深刻理解閱讀材料的內涵，同時對作者在文中的情感表達形成深切感受，以此培養學生的思維能力并達到小學語文綜合水平全面發展的教育目標。本文從激發學生閱讀興趣、根據中心思想具體分析、引導學生具體閱讀方法、加強課外閱讀四個方面，對小學語文閱讀教學文本細讀的具體策略進行探究與分析。

關鍵詞：小學語文;文本細讀;閱讀教學;策略研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.035

語文課程作為小學階段重要的教學科目，能幫助學生培養語文基礎，提升其表達、理解能力等綜合素質。在語文課程的學習中，閱讀作為重點教學內容，應當以科學合理的教學方法、創新有效的教學理念及對學生積極正面的引導，加強學生的語文學習效率，促使學生的閱讀、理解及創作能力得到有效開發與提升。閱讀是學生認知世界、提升思維能力的主要途徑，因此當前教育體系將小學生的閱讀能力培養作為重點指導方向。引導學生以文本細讀的形式進行閱讀學習，是有效幫助學生深刻理解文章內容、中心思想及作者情感表達的重要途徑。教師應當對學生進行強化教學，以此提升學生語文綜合能力和水平。

一、激發學生對閱讀學習的興趣

興趣在各學科的學習中均起著極為重要的作用，不僅可以提升學生自主學習的積極性，更是學生快樂學習的重要基礎。因此，小學語文教師在實施文本細讀的教學方法前，首先應當充分激發所有學生的閱讀興趣，利用學生的身心發展特點進行引導，為學生營造積極有趣的學習氛圍，進而促使學生以飽滿的積極性與良好的心理狀態進入閱讀學習。激發學生閱讀興趣的最佳方式即由學生興趣方向出發，根據個性特點創設問題激發學生的好奇心，并以此進入閱讀學習，繼而引導學生以文本細讀的方式了解文章重點、中心思想、基本架構等學習內容。另外，以開展閱讀活動的形式提升學生對文本閱讀的興趣也是非常有效的教學方式。教師通過設計讀書交流會、記錄閱讀心得、引導學生制作閱讀手抄報等多種活動方式，不僅可以有效提升學生的閱讀興趣與閱讀質量，同時還能在閱讀記錄的環節促使學生逐漸以文本細讀的形式對閱讀材料進行閱讀與理解。提升學生閱讀興趣的方式非常廣泛，小學語文教師要積極學習，提升自身能力，及時創新教學方式，以更加新穎科學的教育方式進行教學，以此提升學生對閱讀學習與語文整體學習的興趣與積極性[1]。

二、引導學生運用科學的學習方式進行文本細讀

科學的閱讀方法是促進學生增強閱讀能力，提升閱讀效率的重要途徑，閱讀效率、閱讀數量與閱讀質量均受到閱讀方法的牽制。缺乏科學合理的閱讀方法不僅不利于學生對閱讀興趣的培養，還會使學生的閱讀學習事倍功半，無法取得良好的學習效果。因此，小學語文教師要以自身的專業水平，引導學生運用科學有效的方法進行文本細讀，促使學生提升閱讀效率與興趣，從而有益于文本細讀教學方式的開展，以下將通過三個方面對科學的閱讀教學方式進行具體分析。

（一）根據文章中心思想進行具體分析及理解

文本閱讀的最終目標是深度剖析文章，完全理解文章的內涵與寫作結構，進而感受作者在文章中的表達方式，以此提升學生的語文綜合水平。因此，科學的閱讀方式是促進閱讀學習事半功倍的重要工具。小學語文教師引導學生根據文章中心思想對其進行文本細讀，再進一步具體分析與理解是十分有效的教學方式，如何概括文章中心思想便成了閱讀教學中極為重要的一部分。教師引導學生抓住文章的中心段落及句子，找到文章中首尾處的關鍵句，繼而通過對這些段落及句子的分析，對文章的中心思想進行歸納總結。在文本細讀的過程中，依據文章的中心思想具體分析全文的結構、思想感情等多方面，以此加深對文章的理解與吸收，并達成文本閱讀的主要教學目標。

（二）引導學生根據不同句式進行文本細讀及理解

小學階段的語文學習是學生打下基礎的重要時期，本階段的學習主要以語文基礎知識學習為主要內容和學習方向。語文學習中句式的學習是極為重要的部分，學生將語文學習中的各種句式熟悉理解及運用可以促進其在文本閱讀中的理解與吸收。教師引導學生理解語文教學中常用的陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句等表達形式并善于對其進行運用，是幫助學生在文本細讀中更加明確并清晰理解內容的主要方式。學生依據個人語文基礎能力和不同句式的引用，對文本中的內容進行深度閱讀與理解，以此將文本細讀學習理解得更加透徹。小學語文教師在日常學習中要提升學生的語文基礎，引導學生根據不同句式進行文本細讀及思想解讀，這是既科學又有效的教學方式之一[2]。

（三）避免教師拋給學生深度解讀結果，激發學生主體意識

教師作為學生學習的引導者，應當在日常學習的細節中將學生推向主體位置，以科學有效的引導方式促使學生在閱讀過程中自行發現并分析、解決問題。在文本細讀教學中，本意是運用科學的方法，引導學生獨立剖析文本的深度問題，而非教師將深度解讀的結果拋向學生，這并不利于學生的學習。因此，小學語文教師應站在引導者的角度，在學生不理解或困惑時加以適當的指導，幫助其自主走出困惑，找到問題的解決方法。在文本細讀教學中，教師應避免將深度解讀的結論給予學生，而應把提出重點問題，給予學生思考空間與表達平臺作為教學的重點方向。激發學生的主體意識，引導其自行深度解讀文章，繼而在學生文本細讀學習與總結之后，教師將學生的理解進行整理與優化，以此加深學生對文本的深度理解，加強學生文本細讀的學習能力。