基于語文核心素養(yǎng)的閱讀鑒賞能力培養(yǎng)與策略研究

韓潤 鄭淑萍

摘 要：閱讀鑒賞能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，語文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含了人生哲理、真摯情感、寫作技巧、表述方式等，語文教材及課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的最佳途徑。教師要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、構(gòu)建高效課堂、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生賞析、鑒別、比較閱讀文本，幫助學(xué)生掌握汲取閱讀文本精華的方法，提高學(xué)生的閱讀鑒賞、語文表述及寫作能力。本文介紹了閱讀鑒賞素養(yǎng)的內(nèi)涵，論述了語文閱讀教學(xué)過程中常見的問題并進(jìn)行討論，給予相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);閱讀鑒賞;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.032

閱讀鑒賞能力是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、賞析美、評價美以及利用自己對于美的認(rèn)知創(chuàng)造全新美的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力其本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美及創(chuàng)造能力。語文這門學(xué)科具有較強(qiáng)的文學(xué)性和藝術(shù)性，是很好地培養(yǎng)學(xué)生德育及閱讀鑒賞能力的素材。現(xiàn)階段，語文教學(xué)受到多方面因素的影響，例如師生關(guān)系不融洽、未能發(fā)揮學(xué)生主體地位、教學(xué)模式單一、閱讀文本賞析方式模式化等，導(dǎo)致學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)不夠高效，因此研究怎樣解決上述問題很有必要。

一、語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）閱讀教學(xué)過程沒有注重發(fā)揮學(xué)生的主體性

目前，部分語文教師在教學(xué)時依舊以自己為教學(xué)中心，以為只要將閱讀文本中的重點、難點講到位，學(xué)生只要認(rèn)真聽講，就可以掌握這些知識;在學(xué)生遇到問題時，教師用理論知識指出其中的對錯就算完成了自己的義務(wù)和責(zé)任。教師在教學(xué)過程中將“繩子”握得太緊，方向定得太死，要求學(xué)生配合自己的教學(xué)思想、行為。學(xué)生不需要太多思考，只需跟上教師的教學(xué)節(jié)奏和步伐即可。教師將自己當(dāng)成教學(xué)中心的做法不符合素質(zhì)教育教學(xué)理念，也不利于學(xué)生閱讀鑒賞能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，這種教學(xué)理念或許會培養(yǎng)出擅長考試的人，但是難以培養(yǎng)出充滿智慧的人。

（二）師生關(guān)系不夠和諧、融洽

有些語文教師習(xí)慣以長輩的口吻訓(xùn)斥、嘲諷學(xué)生，持有“不打不成器”的傳統(tǒng)理念，對他們來說，學(xué)生是自己的晚輩，認(rèn)為學(xué)生就需要嚴(yán)格要求，這樣才會聽話，才會認(rèn)真讀書。師生關(guān)系如同領(lǐng)導(dǎo)跟下屬，而不是同輩跟朋友。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，遵從教師的叮囑完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是因為內(nèi)心意識到了學(xué)習(xí)的重要意義，而只是單純地畏懼教師，害怕被責(zé)罵，學(xué)生因為畏懼被動學(xué)習(xí)，而不是因為興趣主動閱讀文本。師生關(guān)系不夠和諧、融洽，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，沒有閱讀的興趣，其閱讀鑒賞能力自然難以培養(yǎng)。只有教師認(rèn)清自己的角色定位，才能高效地構(gòu)建和諧、民主的課堂環(huán)境，活躍教學(xué)氛圍，學(xué)生也會向教師看齊，被語文的精彩、奇妙所吸引，繼而對語文閱讀充滿興趣。

（三）教學(xué)沒有考慮中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依舊沿用以往的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。拿中學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)來說，部分教師始終堅信“書讀百遍，其義自見”的理念，認(rèn)為古詩詞讀多了，會背了，學(xué)生自然就能明白詩詞的內(nèi)涵，其閱讀鑒賞能力也會提高。然而這樣的教學(xué)模式不符合中學(xué)生的個性特點和認(rèn)知規(guī)律，沒有考慮中學(xué)生做事缺乏耐心，注意力不夠集中，容易被有趣事物吸引的特點，沒有重視古詩詞閱讀教學(xué)的興趣引導(dǎo)。一些中學(xué)語文教師認(rèn)為死記硬背其實有很大的好處，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，還能開發(fā)學(xué)生的音律細(xì)胞。然而客觀事實證明，中學(xué)生讀了幾遍以后，便覺索然無味，失去了朗讀、背誦的興趣。詩詞的背誦的確有必要，因為這是強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識的重要途徑，但是背誦一定要照顧學(xué)生的特點，讓學(xué)生帶著思考和目的去讀、分析和理解，讓學(xué)生樂于去學(xué)、去記，如果采取強(qiáng)制性的手段逼迫中學(xué)生學(xué)習(xí)，就會讓中學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，失去學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。

（四）閱讀文本鑒賞方式不夠科學(xué)

目前在語文教學(xué)中，教師并沒有非常細(xì)致地教會學(xué)生怎樣賞析文本，從何處切入，注意哪些字詞，怎樣去發(fā)現(xiàn)作者細(xì)膩的情感等。在一些閱讀文本中，文章內(nèi)容蘊(yùn)含的情感及表述方式往往跟作者的寫作風(fēng)格和背景有關(guān)，但是教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容跟作者背景聯(lián)系起來;很多閱讀文本有許多畫龍點睛的字詞，這些句子或字詞往往有幾層意思或起著點綴、升華文本的作用，但是很多教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，對比這些字詞的妙用，深度解析這些字詞的微言大義。另外，語文本身是開放性的，不像數(shù)學(xué)一樣只有固定的一個答案。不同的學(xué)生在鑒賞文本時有不同的理解，在課堂中語文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的尊重，尊重學(xué)生的觀點，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。但部分教師卻缺乏包容性，認(rèn)為學(xué)生的解讀不合常理，抵觸甚至批評學(xué)生的做法。以上種種鑒賞方式都是不科學(xué)的，不利于學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生閱讀鑒賞能力的教學(xué)策略

（一）注重發(fā)揮學(xué)生的主體性

打開學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的關(guān)鍵就是讓學(xué)生有自主思考、探究的空間和機(jī)會。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語文課堂的主體地位，在課堂中提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生享受探究知識的過程，讓學(xué)生自己體驗，而非忽略過程，將閱讀重點、難點、規(guī)律直接告訴學(xué)生，要通過暗示、提示的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)備，整合各方面的教學(xué)力量，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生對閱讀文本的辨析和判斷能力。

（二）加強(qiáng)師生互動，關(guān)注學(xué)生情感世界

為了落實素質(zhì)教育，教師要從知識的傳授者、權(quán)威者變成學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友，營造開放性的課堂，讓中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍盡量和生活氛圍一樣輕松、自由。語言是邏輯的外殼，邏輯不僅需要理解，還需要表達(dá)和碰撞，語文學(xué)習(xí)不能一味模仿，死記硬背，而應(yīng)該通過先獨立思考，再互相交流的方式加深理解。在語文教學(xué)課堂上，教師要給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會，為他們創(chuàng)造自由辯論的空間。教師不能憑主觀意志斥責(zé)、嘲諷學(xué)生的觀點，無論是成績優(yōu)異還是成績不夠理想的學(xué)生，教師都要給予他們機(jī)會，平等對待每一位學(xué)生。教師可以借助成立辯論小組，開展不同方法的答題活動等方式，鍛煉學(xué)生的閱讀鑒賞和邏輯表達(dá)能力。語文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的情感變化，了解學(xué)生的內(nèi)心訴求，繼而不斷優(yōu)化教學(xué)模式。