“隱性分學法”在初中英語寫作教學中的應用研究

李軍強

[摘 要] 英語寫作是學生必須掌握的技能之一，但在寫作教學中，對于注重結果而忽略過程的教學方式司空見慣。優秀生的“佳作”備受青睞，對中等生和學困生的寫作缺乏系統解惑。這種現狀和新課標要求的寫作目標相悖。為了初中畢業生英語寫作達到新課標規定的五級要求，需要對寫作課教學進行改革，重點激發學生學習“內驅力”，提高學生的寫作能力。在寫作課堂，讓學生全員參與，嘗試“隱性分層教學法”，事半功倍。

[關鍵詞] 隱性分層;重要意義;實施策略;寫作教學

根據蘭州市教育整體規劃，科中被定位為市屬優質初中，停止高中招生。原高中教師成了名副其實的“新手”，對初中教學存在“人生路不熟”的情況。能否教好初中生，教師在進行初中英語教學的研究，磨襲淬礪，學生三年成績的出類拔萃，得益于“隱性分層教學法”在初中英語寫作教學的應用。

一、“隱性分層教學法”在初中英語教學中的必要性

近年來，蘭州市教育局多管齊下，實行劃片分區，就近入學，零擇校等政策，在一定程度上破解了教育不公的瓶頸，但是，水平層次不同的學生被編入同一個班級單位，給教學增添了另外一個難題——“大鍋飯中的小灶問題”。在全面取消尖子班、重點班、快慢班之時，“隨機分班制”造成班內學生個體差異之間矛盾很突出。解決這一矛盾的方法就是實行“隱性分層教學”[1]。

（一）尊重學生自尊心的需要

法國教育家盧梭在《論人間不平等的起源和基礎》一文中指出：“產生自尊心是理性，加強自尊心則是思考。”在寫作教學中，對學生稍有偏頗，學生會杯弓蛇影。因此，教師必須在保證學生絕對隱私的情況下，以學生“最近發展區”為目標，根據學生智力、學習基礎和認知水平等因素，分為“優秀、中等和學困”三個層次，把教學細化為基礎、變式和綜合三類，供不同層次的學生自主、合作和探究，實行“隱性分層”，保護學生自尊。

以八年級上冊Unit9邀請函為例。邀請函的寫作本該手到擒來，但課堂節奏起伏跌宕。讓任課教師心如芒刺，對尊重學生自尊心有了質的飛躍。八年級1班有個平時拘謹內向的女學生，兩次鏗鏘有力地反問，讓老師瞠目結舌。原因是老師忽略了她去提問別的學生，而對她卻是付之一哂，結果該學生疾聲大呼“invite sb. to……”的用法。迅雷不及掩耳，教室里響起了雷鳴般的掌聲，鼓舞了該學生的士氣。她的兩次“質問”，廣開聾聵。第一次發問，是為自尊而爭;第二次的“吶喊”發蒙振聵，激發出了她的“內驅力”。教師臨危自省，當堂大膽嘗試了“分層教學法”。學困生收集寫作所需詞匯;中等生用詞匯簡單造句;優秀生連句成篇。

（二）滿足學生差異性的需要

德國哲學家萊布尼茨說過，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”人的個體差異客觀存在。學習一門語言時，學生表現出的能力差異很明顯。班里50個學生，有10%的學生各項能力獨占鰲頭，但大部分學生學習能力差強人意;英語寫作，1/2的學生不同程度地出現語法錯誤;3/4的學生能組詞造句，但語言不規范;還有1/4的學生謬誤百出，詞不達意，中國式英語層出不窮。因此，英語寫作課不做“大鍋飯”，需“小灶”常態化;教學計劃、教學設計、寫作目標和評價體系要因人而異。在課堂實現寫作能力分層和個別化寫作分層，滿足學生差異性需要。

（三）激發學生學習動機的需要

學習動機，指直接推動學生進行學習的一種內部動力。美國教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）在《教育過程》一書中強調了“內部動機”的作用，認為內在動機是推動學習的真正動力。假如學習是一輛汽車，那么學習動機就是發動機、方向盤。但在現實生活中，有的學生把握不住方向盤，學習目標不明確。所以，調動學生學習的內部動機很有必要。老師借助家長群這個平臺，將教學實況視頻轉發給家長，家長怡情逸興，就會褒獎學生，家校合作激發學生的學習動機，培養學生的寫作興趣，“隱性分層”將會推波助瀾。

以八年級5班王同學為例。王同學被稱“睡佛”，無論老師怎么聲嘶力竭地喊，還是叫不醒這個裝睡著的人。這位學生對英語寫作根本提不起任何興趣。為了激發學生的學習動機，英語老師絞盡腦汁，嘗試各種辦法，終于破解了王同學英語寫作課負隅頑抗的“密碼”。通過旁求博考，得知王同學竟然是位女“畫家”，且鼎鐺有耳。冰消凍釋，終于得到了她的杰作。未曾想她竟用“ugly”（丑）標注著她的英語老師，“ugly”格外耀眼。此畫筆酣墨飽，得其神髓，憤怒中散發著一點輕憐痛惜，表明她渴望進步，只是沒有把她的學習動機激發出來。老師借助被濃墨重彩的“ugly”，靈機一動，一個My ugliest teacher寫作油然而生。課前，Do you think your English teacher is so ugly？老師的設問醍醐灌頂。“睡佛”一鑊之味，慢條斯理地抬起了久違的頭。立談之間，一幅美麗的畫卷呈現在學生眼前。老師的贊不絕口，打開了王同學的話匣子。她口若懸河，講述了這幅畫的來龍去脈，妙語連珠之中帶著歉意：“Im sorry， Mr. Li. I make an apology to you now.”讓人欣喜若狂。事實證明，要激發學生的學習動機，必須對學生進行分層。

二、“隱性分層教學法”在初中英語寫作教學中的重要性

眾所周知，初中英語寫作是中學生學習英語的初始階段，也是初、高中英語教學環節不可或缺的銜接。初中英語寫作，同一課堂，倡導異曲同工。解決優秀生“吃不飽”，中等生“吃得撐”和學困生“吃不消”的現象，實行隱性分層教學至關重要。“隱性分層教學法”可以滿足不同層次學生的要求，充分發揮學生的主動性，從而提高每一位學生的寫作能力。

（一）滿足不同學生的需求，拉近師生之間的距離

英國作家賽繆爾·約翰遜有句名言：兩個人在一起不出半小時就會顯出差異，一個人會明顯地超過另外一個人。同樣，在英語寫作教學中，相同時間內學生的寫作能力也會顯現出差異，傳統的教學模式忽略了這種學生之間的差異，必然要求開展分層教學，但要避免厚此薄彼。教師備課要有梯度，重點備學生。因為學生參差不齊，教法要因人而異，讓學生感受到老師的愛，拉近師生距離。優等生的寫作從嚴要求;中等生，以達到新課標要求的二、三級標準為目標;學困生，重在參與，精準指導，力爭達到或接近新課標寫作要求的一級標準為原則。