小學英語單元教學改革視域下的課時教學設計與實施

寧永莉

自從北京師范大學等多所高校近百名研究人員組成的聯合課題組在2016年9月正式發布《中國學生發展核心素養》以后，“核心素養”的概念開始進入各級各類學校各個學科教學研究的視域。2018年1月，《普通高中課程實施方案（2017年版）》和2017年版普通高中各學科課程標準正式出版，“學科核心素養”得到強化，“為建立核心素養與課程教學的內在聯系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。

基于《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中英語課標》）中所凝練的英語學科之語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面核心素養，對照分析《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《義教英語課標》）之“綜合語言運用能力”中所包含的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的課程目標（含總目標和分級目標），可以發現，二者在形式和內容上存在頗多交集?！读x教英語課標》中的語言技能、語言知識包括聽、說、讀、寫、語音、詞匯、語法、功能、話題，可大概對應《高中英語課標》中的語言能力，即“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”;《義教英語課標》中的情感態度和學習策略包括動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野、認知策略、監控策略、交際策略、資源策略，可大概對應《高中英語課標》中的學習能力，即“學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”;《義教英語課標》中的文化意識包括文化知識、文化理解以及跨文化交際意識和能力，與《高中英語課標》中的文化意識“對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向”大體相當。高中課標所提出的“思維品質”學科核心素養，特指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的能力和水平，可以看成是對《義教英語課標》中“語言既是交流的工具，也是思維的工具”“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”之思維能力的強化和升華。

學科核心素養的時代已經來臨，基層學校的英語教學正在從五個方面的課程目標向學科核心素養的培養積極靠攏。筆者深知，英語教學質量的高低，關鍵在備課。英語教學傳統中的“一課一備”，因過分強調一課之中一個個語言知識點的了解、理解、記憶和語言技能的單項訓練，導致課堂教學缺乏整體思維，教與學雙方的行為不僅碎片化且缺乏意義感。為了克服傳統教學中的以上弊端，我校英語學科組提出了立足學科核心素養實施單元整體教學改革的主張，并參考上海市教育委員會教學研究室編制的《小學英語單元教學設計指南》中的單元教學設計思路，遵循“制定單元學習目標—整合單元學習內容—設計課時教學”的備課流程，強化了備課環節的研究過程和研究品質，確保每一個課時教學中體現整體思維，進而確保單元教學的整體質量。下面筆者以人教PEP版英語四年級下冊Unit 3 Weather（以下簡稱四下第三單元）第二課時為例，談談單元教學改革視域下的課時教學設計與實施基本策略。

一、以學生發展為中心，精準制定單元學習目標

布魯姆在《教育目標分類學》一書中指出：有效的學習始于準確地知道要達到的目標是什么。因此，單元教學改革視域下的課時教學，必須從單元備課、備單元學習目標開始。

基于學科核心素養培養的教育教學，必須踐行“以學生發展為中心”的課程理念，要求教師在走進課堂之前，心中已有明確、具體的學生學習目標，而不是基于教師視角所提出的“教學目標”。制定單元學習目標，需要教師對課標所規定的學段目標與單元教學內容和學生已有認知有精準的把握，要求所定目標具體、可操作、可檢測;對單元學習目標的表述，應準確指向學生學完該單元課程后所應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

（一）基于《義教英語課標》，尋找單元學習目標的“標準”依據

《義教英語課標》與之前的《普通高中英語課程標準（實驗）》相互銜接，借鑒了國際上通用的分級方式，將基礎教育階段英語課程目標設為九個級別，形成一個“以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系”，其中的一至五級為義務教育階段的目標要求，二級水平為小學六年級結束時應達到的基本要求，一級水平和三級水平分別為小學英語學習初始和結束時的過渡級別，依學校開設英語課程起始年級的早晚而有一個調整的空間。

我校英語課程始于小學三年級，學生在四年級下冊的英語學習已經初步完成一級目標——“能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感”“能模仿范例書寫詞句”“在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力”，并開始向二級目標過渡——“對繼續學習英語有興趣”“能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題做簡短的敘述”“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠”“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述”“在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣”“樂于了解外國文化和習俗”。

結合四下第三單元的教材內容，筆者以為，本單元應重點引導學生學習用英語就“weather”這一話題進行簡單的交流，能結合語境準確運用所學詞匯和句型與家人、朋友交流天氣的簡單信息，能根據圖片、詞語或例句的提示描述氣候特征和天氣情況，能從溫度的不同表達中感知中美差異。

（二）基于所用教材，梳理單元學習內容，對照課標厘清相關學習要求

教材是重要的課程資源。教師在進行單元備課時，必須全面通讀教材中的單元內容并進行認真的梳理，對照《義教英語課標》中的學段目標厘清單元語言知識點等相關課程目標。

參考《小學英語單元教學設計指南》中有關教材分析的表格樣式，我校英語學科組把四下第三單元教材中的核心知識點按照語音、詞匯、詞法、句法、語篇五個方面進行了分類梳理，并對照《義教英語課標》中的一、二級目標，明確了本單元相關知識點學習的具體要求（見表1）。

（三）基于本校本班學情，滲透學科核心素養培養，精準制定單元學習目標

1.分析學生的學習基礎。以往的學情分析，往往為順利推進單課教學而設，且多數從分析學生的興趣、愛好入手。基于單元整體教學的學情分析，在全面厘清單元學習要求的基礎上，教師應通過調研精準把握學生對單元學習內容已有的學習基礎。

參考《小學英語單元教學設計指南》中“學習基礎分析表”的有關選項設計，筆者設計了四下第三單元的學習基礎分析表（見表2），并向我班學生發放了有關的調查問卷，作為自己制定單元學習目標和學習重難點的依據。從收集上來的數據分析：關于ar與al的字母組合發音，三年級和四年級上冊的教材中都沒有出現過含有這兩個字母組合的單詞，筆者讓學生嘗試寫出所認識的單詞中含有這兩個字母組合的詞匯，90%的學生寫不出來，只有少數幾個學生能填出幾個課外學到的單詞，由此可以得出結論，該知識點的“學習基礎”應定位為“新知”范疇;有關天氣的詞匯，在教材中也是首次出現，學生在預習后能夠自主認讀這些單詞的人數為20%，由此可以得出結論，該知識點的“學習基礎”依然可定位為“新知”。關于句型“Can I...？/Yes，.../No，...”，三年級上冊Unit 5曾經作為重點句型學習過，三年級下冊Unit 5再次出現并用于征求他人意見“是否可以吃某物”，到本單元時，80%的學生已經能夠使用該句型來征詢他人意見，因此該知識點的“學習基礎”可定位為“熟知”，與以往略有不同的是，本單元出現了一個新語境，用于征求他人意見“是否可以做某事”;關于句型“Whats the weater like in...”，70%的學生通過預習和聽英文兒歌能夠知道句子的大意，但讀音不夠規范，“學習基礎”可定位為“略知”。

2.挖掘學科核心素養培養點?；谇懊娴恼n標、教材和學情分析，仔細挖掘單元學習內容中的核心素養點，為設計學科滲透核心素養培養的單元學習目標做好充分的準備。

仔細研讀四下第三單元中各個板塊的內容，可以發現：教材呈現了各種不同語境下的天氣話題，向學生展示了豐富的語言實踐活動方式，包括收看天氣預報、與家人日常對話、與身處不同國家的朋友電話聊天、向朋友或家人寫明信片或電子郵件、唱有關雷雨天氣的歌曲、閱讀有關天氣情況的小故事等。這些內容，既指向了學生的聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力，又包含了交際策略、國際視野、跨文化交流意識和能力等學科核心素養的培養內容。如Chen Jie和Mark的電話聊天，便隱含了中西方對于溫度的不同表達，需要學生具備跨文化的意識與理解能力;關注天氣變化，提醒家人、朋友根據天氣變化及時更換衣物，或對是否參加戶外活動提出自己的建議，可順勢培養學生學會關愛他人、養成做事有計劃的良好習慣，這也是學生需要培養的必備品格和基礎的生活能力。

3.滲透學科核心素養，精準制定單元學習目標。制定滲透核心素養的單元學習目標，必須堅定學生立場，以語言知識與技能為核心，以學習策略、文化意識、情感態度為補充，以綜合語言運用能力和核心素養的培養為旨歸。單元學習目標的描述，則依照《義教英語課標》所規定的學生“能用英語做事情”的方式進行描述。

根據以上策略方法，筆者制定了四下第三單元的單元學習目標。（1）語言知識與技能目標。語音方面包括：①能夠掌握字母組合ar/al的發音規則，即在單詞中發/a/和/??/;②能夠讀出符合ar發音規則的單詞，并能根據發音拼寫出符合ar/al發音規則的單詞。詞匯方面包括：①能夠準確理解、朗讀并運用本單元的核心詞匯cool、cold、hot、warm、rainy、snowy、cloudy、sunny、windy;②能夠正確使用上述單詞描述氣候特征和天氣情況。句法方面包括：①能夠聽、說和認讀句型“Can I go outside now？No，you cant.”“Can I have some soup？Yes，you can.”“Whats the weather like in New York？Its rainy.Is it cold？No，it isnt.”;②能夠在情景中運用句型“Can I go outside now？Yes，you can./ No，you cant.”“Whats the weather like in...？Its...”詢問他人意見和天氣情況，并能正確回答;③能夠在情景中運用句型“Its...and...”描述氣候特征和天氣情況;④能夠按照意群朗讀短文、理解短文內容并完成句子仿寫活動。語篇方面包括：能結合所學詞匯和句型，在天氣預報的情境中向他人介紹天氣情況，并及時提醒家人、朋友根據天氣變化更換衣物，或者向家人、朋友提出出行建議。（2）學習策略。創設真實的生活語境，引導學生通過文本整體感知、問題驅動、小組學習、從文本中提取信息等方式推進學習。（3）文化意識和情感態度。了解氣溫描述中的文化差異，了解華氏溫度及攝氏溫度的概念及相互關系，了解世界主要城市的天氣差異，將相關知識運用于語言實踐;培養關心日常天氣變化的習慣，能夠用英語描述氣候特征和天氣情況，并能及時提醒家人、朋友根據天氣變化更換衣服。（4）綜合語言運用能力。能在天氣的語境中，根據生活中的天氣情況向他人介紹或描述氣候特征和天氣情況，要求語音、語調清晰、準確，內容達意，表達流利。

學科核心素養的培養往往是潛移默化的，可以通過創設真實的語用情境，讓學生在語言實踐中自然發展和感悟。比如“學習策略”培養，教師可以利用肢體動作、配音等方式描述天氣情況，幫助學生記憶核心詞匯;“文化意識”培養，可以在學生了解攝氏溫度和華氏溫度的過程中感受異國文化;等等。

二、整合單元學習內容，厘清單元學習脈絡，劃分單元課時并確立課時學習目標

《義教英語課標》指出：英語學習具有漸進性和持續性特點，語言學習需要逐漸積累。單元中的課時學習目標指的是一個單元中每一個課時需要達成的學習目標，它以單元學習目標為設計依據，并對單元學習目標進行基于單元整體學習的課時劃分與課時學習目標的邏輯建構，體現單元各課時學習目標的關聯性、整體性、遞進性。通常情況下，教師在對課標、教材和學情經過充分的解析之后，可以運用“整體—部分—整體”的方法，首先整合單元學習內容，厘清單元脈絡，然后劃分單元課時并確定每個課時的主要話題及課時學習目標，確保整個單元中每一個課時的學習過程都有內在關聯，可以形成一個合理的認知發展結構。

例如，四下第三單元的主題為Weather，筆者從本單元學習驅動問題“Whats the weather like？”出發，基于本單元核心語言知識的學習需要，將教材中的各板塊內容進行了合理的合并與增減，并圍繞本單元學習目標的達成將本單元學習過程劃分為4個課時，明確了各個課時的主要話題，體現了4個課時學習目標的整體性、遞進性：第一課時的話題為“Different Weather，different activities”，學習目標簡單表述為“新授核心語言、奠定表達基礎”;第二課時的話題為“Different weather，different clothes”，學習目標簡單表述為“發展聽說技能，豐富語言表達”;第三課時的話題為“Different places，different weather”，學習目標簡單表述為“整合語言知識，理解文化差異”;第四課時的話題為“weather in my daily life”，作為對整個單元學習內容的復習、回顧，學習目標可簡單表述為“解決核心問題，提升語用能力”。

在每一個課時的主要話題中，筆者將有效整合單元語言知識、語言技能、語言運用、情感態度、學習策略等方面的學習目標，以有效的語用訓練支撐課時學習目標的達成，直至最后學生可以運用核心語言有邏輯地介紹真實生活中的天氣情況，且表達內容完整、語法正確、表達流利，體現為學生在完成本單元學習后應達成的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。所謂有效的語用訓練，要求教師在推進課時教學的過程中，能夠基于課時學習目標，設計層層遞進的教與學的過程，確保每個課時中的教學活動都能始終指向課時學習目標的達成。另外，教師的課時學習目標敘寫也應盡量地詳細、具體，使之更具操作性。如針對單元學習目標中提出的“正確朗讀”目標，筆者將其細分為“正確認讀”“正確拼讀”“正確朗讀”三個相互關聯、邏輯遞進的具體目標，逐一落實到前面的3個課時當中，對教師在各個課時教什么、教到什么程度，學生學什么、學到什么程度，具有更為明確的教學指向。

總之，基于單元學習目標設計課時學習目標，單元整體教學的脈絡更加清晰，課時學習目標更加具體，課時學習活動設計和學習方法指導更有針對性，學科核心素養的培養效果自然也會更好。

三、立足單元視角，扎根學生生活，有效設計課時教學

《義教英語課標》指出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言;教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務式語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。

基于單元學習目標的達成設計課時教學，無論是教學流程設計還是課中教學語言的運用，教師都應始終心懷單元整體，根據教學實際需要，創造性地使用教材，對教材內容進行適當增刪，以恰當的次序和恰當的方式呈現教材內容，體現前后課時之間的內在關聯;課時教學的基本策略是扎根學生現實生活，通過尋找與學生知識結構相關聯的生活素材，為語言運用創設適合的情境，從“關注學”的角度優化課堂活動設計，突出學生的主體地位，用層層遞進的學習任務推進教學，增強學生的學習體驗，確保學習目標達成。

基于四下第三單元4個課時學習目標的整體性、遞進性，筆者將該單元第二課時的話題設定為“Different weather，different clothes”，用以發展學生的聽說技能，豐富語言表達。具體學習目標包括：聽、說、讀、寫、認方面的語言知識與技能，能夠正確識別和朗讀氣溫詞匯，能夠運用關于天氣的核心詞匯及相關句型正確描述某市的天氣情況;學習策略方面主要是小組合作學習能力和讀圖能力的培養;文化意識方面的重點是了解不同地域的氣溫差異及表達習慣中所使用的不同的溫度單位;情感態度方面的重點是關注日常天氣預報，主動提醒家人、朋友根據天氣變化更換衣服、合理規劃出行。

基于單元的各課時教學，因為是一個前后相連的整體，所以會因課時學習目標和內容的不同而有教學策略的差異。本課接續第一課時的核心詞匯學習，將重點放在了核心詞匯的運用上，因此，“162”課堂教學范式之“6”個教學環節中的“學習新知”環節，相當于前置到了第一課時，而本課的重點則是第一課時所學核心詞匯在不同語境中的具體運用、拓展延伸，學習方式是合作探究、互動展示、學習反饋，激趣導入環節則通用于單元教學中的每一個課時教學。

在四下第三單元第二課時教學中，筆者先后安排了激趣導入、新授操練和語用輸出三個教學環節。在激趣導入環節，筆者用Sing a song “Hows the weather”和游戲“Speak loudly”渲染氣氛，鞏固第一課時所學核心詞匯cold、cool、hot、warm，激活舊知，為引入本課話題做鋪墊。在新授操練環節，筆者延續第一課時“天氣影響出行”的文本話題，慢慢引出本課“Different weather，different clothes”的“出行規劃（重點是更換衣服）”話題，用第一課時的核心句型“Can I go outside？”引出新的核心語言知識即句型“Whats the weather like in...”，引導學生學會描述城市天氣（教材中的天氣預報語境），用多媒體課件增加相應城市天氣圖片和相關著裝圖片，創設接近實際生活的語境，組織開展“Watch and judge”“watch and say”“Listen and answer”“Listen and imitate”等豐富多彩的語言實踐活動，讓學生學會熟練運用本單元核心詞匯hot、cold、cool、warm，拓展運用不同天氣穿衣建議的詞匯，豐富語言材料，為本冊第四單元學習服裝知識做好鋪墊，同時引導學生學會關注天氣預報并根據天氣預報規劃出行，根據天氣變化選擇合適的著裝。在語用輸出環節，筆者設計了一個四人小組活動“Tips for my friends”，讓學生分工合作，嘗試根據天氣變化給朋友提出有關著裝的建議：一名記錄員，負責寫出城市名和天氣詞匯，用以檢測學生能否正確、規范地書寫核心詞匯;一名觀察員，負責找出城市在地圖上的位置，因為滲透了地理知識，可以用來檢測學生的綜合能力和文化儲備;一名匯報員，負責匯報本組的學習情況，可重點檢測其能否在語境中運用核心語言流利表達;一名貼心員，可以檢測出部分優等生能否在新的語境中習得更多下一階段將要學習的服飾類詞匯——學生如若無法用英語表達，可以借助圖片完成任務。

第二課時的活動設計，將任務、情景、話題和語言有機地融為一體，在教材文本之外，補充了大量的生活圖片、服飾圖片和家人在平時根據天氣變化情況適當增加衣物的圖片，設置了一些開放性的問題，體現了真實語境的創設，引導學生結合身邊的實際情況描述天氣，提出著裝和出行建議，豐富語言詞匯，提升思維品質，發展綜合語言運用能力。

歷時兩年的單元教學改革，切實改變了我校英語教師教和研的方式以及學生學的方式，改變了我校小學英語的課貌，提升了我校小學英語課程實施的品質，讓我校英語教師的目標意識逐漸增強，單元整體教學觀逐漸確立。通過對單元教學內容的整體性分析和基于學情設計話題語境，對教學內容進行有效的統整，我校英語教師學會了深入解讀教材、研究學情、以課程標準為依據制定單元學習目標，基于單元學習目標分解課時目標，以目標為導向設計課時教學，將學生的學習過程由碎片化的知識點學習導向了結構化的語用學習，扎扎實實地培養和發展了學生的學科核心素養，讓學生得以“悅享”生命的智慧成長。

（責編 白聰敏）