蚌病成珠

陳劉芳

生活總是讓我們遍體鱗傷，但到后來，那些受傷的地方，一定會變成我們最強壯的地方。

——海明威

相?遇

那年，我接手了一個中年級班，班里有塊出名的“頑石”——小A，他有嚴重的注意力缺陷綜合癥，多動，做什么事都隨心所欲，且脾氣異常暴躁，只要認為誰冒犯了他，翻完白眼就跳起來“報仇”。小A打過幾位任課教師，也打過全班大部分同學。因為小A經常性的暴力舉動，他所在的班級頻繁更換班主任及任課老師。

我覺得自己年富力強，工作經驗豐富，對班級管理和轉化后進生頗有幾點方法。可接手這個班后，小A讓我屢次遭遇滑鐵盧。一開始，我認為任何人都渴望自己被關愛、被賞識，就用“順毛捋”的方法，欣賞小A每一個小小優點。我幾次找他聊天，表揚他聰明、悟性高，如果改掉一些毛病，將有極大的進步。小A目光是躲閃的，從不與人對接，但他貌似對這種談話很受用，胡亂點頭表示會改變、會控制脾氣。最初，小A確實收斂了些，不再隨意離開座位，當他發現我目光停留在他身上時也會規矩一時。我以為工作取得了初步成效，暗暗得意，但沒幾天就發現，其實沒什么效果。照樣三天兩頭有班干部急匆匆跑來報告：小A又跟人打架了。于是，我經常像消防隊員一般趕過去拉架、勸解。小A在老師處理事情的過程中，表現出的偏執、不通情理，讓人吃驚、憤怒、頭疼。我預感到自己遭遇了一個極其特殊的、難管教的孩子。一想到要和這樣的孩子天天打交道，心里就揪得難受。

每天放學時總結班里當日表現，都有同學反映小A又違反了紀律。我千方百計地為小A找借口，試圖通過正向引導法慢慢改變他。這樣做還有一個深層的原因——我不敢想象和小A翻臉后會發生什么，自己能不能應對下來，承受得住，我無數次告誡自己要有愛心、耐心，要多想辦法。

一天，小A和幾名同學在做操期間瘋鬧，導致班級被少先大隊值日生扣了分。散操后，我懲罰參與瘋打的同學，讓他們留下來重新做操，并講明做得不好還要重做。其他幾名學生都意識到了錯誤，規規矩矩重新做;唯有小A吊兒郎當、滿不在乎，隨便晃幾下手臂。

眾目睽睽之下，我覺得小A在有意挑釁老師的威權，板起臉，罰他單獨再做一遍。小A原地不動直翻白眼。長久以來郁積的怒火涌上心頭，我失去了理智，失去了對危險氣氛的判斷力，盯著小A說：“必須重新做?！痹捯粑绰?，本來就火藥桶一樣的小A一頭沖我撞來……

我顏面掃地，那天下班都不知道是怎么回去的。

事情到了如此地步，只能請家長到學校面談，偏偏小A父親因為罵了上一任班主任鬧了一場風波后，再也不肯到學校來。小A母親可能因為兒子帶來的麻煩過多，不愿面對，說沒時間。我向校長提議開除小A，但義務教育階段，學校沒有權利開除學生。我打電話給家長希望能協助管教小A，但家長對老師戒心深重，根本不愿與我交心交流，只是敷衍。

痛?苦

心灰意冷之下，我開始逃避，不再理會小A。無人管顧的小A變本加厲地胡鬧，班風學風受到嚴重影響，班級每周各項評分連續創我任教以來的歷史新低。我身心俱疲，郁郁寡歡，仿佛行走在無盡的暗夜里。

一些家長在和我交談時，話里話外的意思是小A經常擾亂課堂秩序，影響其他孩子學習，老師應該管住小A;幾位任課教師也對小A頭痛不已，經常向我訴苦抱怨，希望我到小A家里動員他轉學。這期間又發生了一件堪稱“恐怖”的事，美術課上，小A和老師產生沖突，對老師又踢又打。美術老師個子高大，把他按在墻邊。小A打不到老師，氣得頭往墻上撞，竟在頭上撞了一個大血包……學生喊我到教室善后，我的驚懼忐忑可想而知。

我何嘗不想抹去進入眼里的沙粒，只是談何容易？

我設想過動員其轉學的結果，成功的可能性微乎其微：知子莫若父母，他們最了解小A的秉性，只是沒辦法管教，才選擇了做鴕鳥。不要說無充分理由轉學其手續之繁雜，就算可以順當轉學，小A這種性格、表現，還會面臨老師拒絕接納的問題。如果登門勸轉，其父母拒絕執行，那后期的家校關系將雪上加霜，不堪設想。

磨?合

消沉無奈的同時，我不停地反思：小A畢竟還是個孩子，無論怎樣，老師肩負教育責任，和他計較僵持，讓他站到對立面，處處向老師使反力，于班級工作、班級榮譽、小A的成長乃至全班學生的成長都不利，幾敗俱傷。無論怎樣，我得克服心理障礙繼續關注他，讓他感受到溫暖。

最初幾次家訪，小A父母冷淡戒備的心理表現在臉上，我硬著頭皮和他們交流孩子的成長狀況，表達對孩子的關心。小A上課不守規矩時，我就到他家里檢查作業，單獨輔導他功課，對他的過錯暫且閉口不談。漸漸地，他們一家不再抵觸老師，時間長了，小A的父母也常說些“做家長的要配合老師管教孩子”之類的話。

為了防止小A與同學發生糾紛，我盡可能守在教室里，就坐在教室后面辦公，改作業，寫教案。學校舉行活動，我與班干部和任課教師協商，盡量讓小A參與，讓他感知到老師重視他，沒有拋棄他。我心里很清楚，這樣做的結果是老師在活動中會付出數倍的汗水，最后班級得分還會被拉低，犧牲掉班級榮譽。小A感到了老師的真心，不再故意與我作對，班級的混亂局面有所緩解。

浸?潤

雖如此，但總感覺有一個結梗在心里，別別扭扭、疙疙瘩瘩，這樣不舒服的感覺是有問題的。于是我不停地看書，解疑釋惑。當時出版的《做一個專業的班主任》《班主任突圍》等書，我努力吸收其中的思想理論，并試著套用其中招數。王曉春老師說，運動和讀書是改變一個人最有效的方法。我在班上開展了“和老師一起跳繩”“和老師一起跑步”“讀書分享會”等活動。小A身體協調性比較差，跳繩不能連貫，也不想和老師一起跳繩。我要求小A媽媽無論他跳得如何，必須每天堅持陪他跳夠300下。大課間做操后跑步小A想偷懶，我就一直陪在他身后跑。

為了激發小A看書的興趣，我幫助他找到自己喜歡看的書。周末，我帶全班學生到圖書館借書看，并提出要求：看書要做讀書筆記，感悟多少不論，但必須得寫;在下一次到圖書館換書前，要在班上交換讀書筆記，分享讀書心得。小A借了什么書，我總是偷偷記住，回去后在網上搜索資料，借著寫讀書筆記的機會，不露痕跡地寫下想對小A說的有教育意義的話。在交流讀書筆記時，裝著不經意的樣子，和小A結對交換，分享讀書筆記。

一點一滴的心血浸潤之下，小A的脾性漸漸柔和了些，上課多動、易怒、攻擊他人的頻率持續降低。此外，我還收獲了令人意外的驚喜，班里其他孩子因為讀書和運動，精神面貌煥然一新，學習成績亦有所提升。

雖然勞累辛苦，但這一切是值得的。

蛻?變

李鎮西老師在《愛心與教育》一書中這樣說道：“如果你把后進生純粹當作一個學生看的話，會很煩，因為他每天給你惹禍。如果換為研究的眼光，你會思考他為什么今天又惹禍了呢？就不一樣了。如果用研究的眼光去觀察，去發現，去尋找這種行為背后的原因，并尋求到解決的辦法，在研究的狀態下工作，于是，學生變了，老師也變了。”看到這段話，我聯想起和小A打交道的種種，豁然發現自己在格局、心態上有根本性問題。我的辛苦努力、付出，只是單純從完成教學任務的角度出發，并沒有站在自己專業成長的角度想問題、處理問題;所以也沒有用研究的眼光去觀察發現學生，去尋找學生行為背后的原因，只是在頭痛醫頭、腳痛醫腳罷了。

我開始閱讀有關ADHD（注意缺陷與多動障礙，俗稱多動癥）的書籍，《兒童注意力訓練手冊》《多動癥兒童的科學教養》……

我撿拾起久違的記日記習慣，一天天的文字梳理中，我看到了學生的邏輯、學生的需求以及其中隱約的內在規律;也慢慢看到了一個平時不知道的自己，有時候軟弱無能，有時候粗暴簡單，有時候善良博愛，有時候又自私虛榮。我必須時時提升自己、修煉自己，才會成為一個更會調理、更能包容的師者。

畢業時，小A身上已具備了常人該有的一般忍耐力和對人應有的禮貌與溫情。

送走小A這屆畢業生時，我能感覺自己行走在教育路上的底氣比以往更充足，步履比以往更輕盈，也比以往更沉穩踏實。

而今回望那些職業生涯中的危機與困惑，它們已是我教育敘事中激起美麗水花的波瀾。因著這些波瀾，我平淡低沉的人生才有了些許精彩，些許意義。

珍珠是由蚌的痛苦凝結而成。蚌的體內進了沙粒，那種痛苦促使蚌不停地分泌;當沙粒被層層包裹，變成珍珠時，蚌的生命價值有了質的飛躍。老師的專業成長以及心態人格的成熟，與之何其相似。

當我把這篇文章取名為《蚌病成珠》時，網上跳出一首不知名的小詩，一瞬間我百感交集、淚流滿面：

一粒小沙子/從我疏忽的傷縫里/潛入最敏感處/在我的一呼一吸中/痛干四海的淚/無淚/我嘔心瀝血償贖你/日日夜夜/層層覆裹/潤與鎮痛/是彼此唯一的救贖/我的血一滴滴流干/你終于柔軟/甘愿葬在我一懷的通透里/一分憾/九分痛/合成璧體。

（作者單位：湖北襄陽市盛豐小學）

責任編輯?晁芳芳