鴛鴦繡出從教看，要把金針度與人

胡務(wù)娟

“胡老師，您今天的作文分析太好了，能把課件發(fā)給我學(xué)習(xí)嗎？”這是一位年輕的語文老師，在剛剛結(jié)束的四年級語文質(zhì)量分析會后跑到我的座位前靦腆地問。我受寵若驚。

在此，我要特別感謝教育局中小學(xué)教師發(fā)展中心的王梅老師給予我一個這么好的機會，讓我對2020-2021學(xué)年度第一學(xué)期四年級語文調(diào)研測試的作文批改進行反饋。這道作文題恰好就是四年級上冊第八單元的習(xí)作——寫一件令你心怦怦跳的事情。這次習(xí)作檢測的是教材里的單元作文，檢測的意圖，一是檢驗我們的單元習(xí)作教學(xué)是否落實到位;二是考查學(xué)生是否會抓住一件事來寫，寫清事情經(jīng)過，寫出當(dāng)時的感受。

為了做好這次習(xí)作分析，我認真地去解讀四年級第八單元習(xí)作教材，思考該如何來指導(dǎo)孩子們寫好這篇文章。不容置疑的是，習(xí)作在教材中的分量加重了，語文教學(xué)在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，已經(jīng)更多地關(guān)注表達，并逐漸改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕寫作的狀況。另外，教材從三年級到六年級都編排了一個習(xí)作單元，而且是按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列有計劃地編排了八個習(xí)作單元，從而突破習(xí)作教學(xué)的重難點。

習(xí)作單元是一個具有“向心性”的整體，所以，教學(xué)時我們要有單元意識、整體意識，既要前后知識融合，也要遵循先后次序?？茖W(xué)的做法是：先學(xué)習(xí)習(xí)作單元中的精讀課文，從讀中悟?qū)懀醪筋I(lǐng)悟習(xí)作單元中的語文要素;接下來，學(xué)習(xí)習(xí)作平臺，通過回顧精讀課文，結(jié)合具體語段把悟到的寫法與同學(xué)交流，內(nèi)化語文要素，梳理習(xí)作要點，明晰寫作策略，形成寫作的基本圖式;緊接著讓學(xué)生“初試身手”，在實踐中檢驗學(xué)到的寫作策略。而習(xí)作例文則為學(xué)生提供了模仿和借鑒的范本，學(xué)習(xí)寫作就是在模仿中實踐，在實踐中模仿，最終走向創(chuàng)造。

要想讓學(xué)生寫好四年級第七冊第八單元《我的心兒怦怦跳》這篇習(xí)作，教師必須先解讀好教材，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重習(xí)作教學(xué)的序列性，有梯度地把每一個環(huán)節(jié)（訓(xùn)練點）落實好，如此便能寫好一件事，在敘事中表達真情實感也能水到渠成。

具體操作是：先給孩子們提供寫作題材（打開寫作的思路），提供一些優(yōu)美詞句（為孩子們建造作文大廈提供“磚瓦”），然后還要教會一些具體的方法給孩子們搭搭橋，最后要舍得花時間讓孩子們?nèi)?，去修改。只要我們扎扎實實地把?xí)作單元落實到位，訓(xùn)練好學(xué)生的習(xí)作能力，學(xué)生自然會真情流露，有東西可寫，寫得真實，寫得出彩。

真是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”！恰好，我任教的六年級下冊第三單元習(xí)作的主題是“讓真情自然流露”，教材中提供了兩組表達情感體驗的詞語，一組是積極的（暢快、欣喜若狂、激動、欣慰、感動、歸心似箭、盼望……），一組是消極的（懼怕、追悔莫及、憤怒、愧疚、難過、忐忑不安、沮喪……），這些情感體驗不剛好跟“我的心兒怦怦跳”相吻合嗎？我毫不猶豫地把這次習(xí)作分析的經(jīng)驗分享給我的孩子們，也讓他們在課堂上小試牛刀。孩子們都能把這件事寫清楚，并且能夠通過動作、神態(tài)、語言、心理等細節(jié)描寫把情感真實地表達出來。這個單元的習(xí)作要求是：把印象深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實自然地表達出來，情感有所變化的把變化也寫清楚。雖然孩子們的這篇文章已經(jīng)符合單元習(xí)作的要求，但不知道為什么，我總覺得缺了點什么。

到底缺了點什么呢？一時間我似乎說不上來。于是，我再次回到教材。哦，原來我還沒有充分利用這個單元提供的資源，尤其是朱自清先生的經(jīng)典作品《匆匆》，里面的經(jīng)典語句應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會積累與運用。而節(jié)選自史鐵生先生長篇小說《務(wù)虛筆記》的《那個星期天》一文，人物的心情變化刻畫得細膩而傳神，從期盼到興奮，再到焦急、懊悔、失望最后到絕望。作者用跳房子、撥弄蟻穴、翻看畫報這些具體的事情，以及看著遼闊的天空不斷移動的云彩，和那綠色的荒草叢與空空落落的院子自然而然地寫出內(nèi)心的焦急、興奮和寂寞的情感。更為絕妙的是文中相對應(yīng)的光線也產(chǎn)生了變化，從陽光明媚到光線漸漸暗下去，再到光線正無可挽回地消失，最后是一派荒涼。（這種把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感的寫法也是本單元習(xí)作的方法之一）還有這個單元的兩篇習(xí)作例文《別了語文課》和《陽光的兩種用法》，都是“讓情感自然流露”的習(xí)作范文，孩子們都可以仿其神，或仿其意，或仿其路，或仿其格，或仿其法進行練習(xí)。

孩子們還有一百多個日子就要與熟悉的校園、敬愛的老師、親密的同學(xué)告別了，時間匆匆而過，昔日在校園里生活的兩千多個日子一定會勾起他們無限的美好回憶，激發(fā)他們潮涌般的思緒，為何不就地取材，讓他們尋找過往的美好，自然抒發(fā)自己的真情呢？

于是，午飯過后，我便興奮地邀約班里的小作家林慧盈同學(xué)一起漫步校園，重拾往日的美好回憶。

“胡老師，瞧，看見這些可愛的小屁孩，仿佛看到了曾經(jīng)的我們——懵懂無知，天真可愛。”我們穿過大廣場的玉蘭花叢，與排著整齊隊伍去午休的低年級孩子們不期而遇，小盈笑嘻嘻地說道。

“呀，火紅的木棉花真好看，這可是我們寫作的源泉！”來到生物園，小盈彎下腰，惋惜地拾起掉落的木棉花。“往日的小路已經(jīng)不見了，但我們的回憶卻永遠留在這里。”走進生物園深處，小盈一下子興奮起來！

“芒果樹下，兩個小不點快樂地跳房子，然后手牽著手蹦蹦跳跳地奔向了育德園，多么的天真無邪！她們回眸的瞬間，讓我們跌進了充滿歡聲笑語的回憶里！”看著這些畫面，小盈看起來思緒萬千。

“蕩起秋千，蕩回童真的夢！喔，我們的小腳丫在不知不覺中變成了大腳丫，校園里布滿了我們的腳印，每個腳印都記載著美好而動人的故事、快樂而幸福的回憶。”從生物園走到校園的游樂場，小盈感慨地說。

“如果生物園是我們的小樂園，那么大操場就是我們的大樂園！有美麗的幕布陪伴著我們成長，藤蔓雖然枯萎了，盤虬交錯的回憶纏在一起，表面上雖然已經(jīng)凋零，但那熟悉的場景再次映入眼簾，美好的回憶會重新生根發(fā)芽！”來到大操場，小盈的話匣子一打開打開了，滔滔不絕！

…………

午休的校園最靜謐！一陣陣清脆悅耳的鳥叫聲把我們從回憶的長河里喚回來！與其說是我陪孩子找回往日的美好回憶，不如說孩子陪我找回往日珍貴的情懷。這一幅幅畫面都是珍貴美好的記憶……

我們知道，文字的力量向來在于情感，正如詩人白居易所說的：“感人心者，莫先乎情?！蔽恼掠辛烁星?，才有靈魂，才能跟讀者產(chǎn)生共鳴。沒有比由衷而發(fā)的感情更能打動人心的了。朱自清先生也認為，能夠?qū)⒆约旱摹皩嵏小背浞直憩F(xiàn)的，就是好文學(xué)。因此在他的《匆匆》里，每一句話都讓人回味無窮，百讀不厭。因為他是把“心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感?！?/p>

當(dāng)情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚，在抒寫細膩的情感變化中讓真情自然流露，對于這種方法還需要不斷地練習(xí)和實踐。真情在哪里？真情就在我們生活中的每一個角落里，只要我們用心去體會，用心去感受，真情時時刻刻與你我相伴。重游校園，重拾往日的美好回憶，孩子們的真情在校園的一草一木、一花一鳥、一人一物中流淌著靈動而詩意的爛漫——

潘鈞源：看吶，那含苞待放的火焰花仿佛在一瞬間綻放，六年來所有的回憶在一瞬間涌入，這不正是我們的寫作靈感嗎？我們來到了美麗的生物園，誰料它已經(jīng)面目全非了，只有腳下那條小路依稀可見，大樹的樹枝搖擺著，仿佛訴說著我們曾經(jīng)的快樂。

鐘德彬：一年復(fù)一年，校園里每一寸土地都留下了我們的歡笑。六年是快樂的回憶，也是匆匆的旅程。我們離別的日子也快到了，所以，我們格外珍惜在校園里的時光。人變了，物變了，但我們的心永遠不會變。

區(qū)寶文：回眸的那一個個瞬間，是多么美好。玉蘭花在校園里怒放，我們在校園里度過的六年時光，花開花落，伴隨我們成長的腳步。玉蘭的葉子還是那么嫩綠，那么蔥郁，曾經(jīng)的那份童真遺忘在回憶的某個角落里。面對熟悉的畫面，那份童真便不請自來。成長不就是這樣嗎？一次又一次的告別，一次又一次的相遇。

…………

“鴛鴦繡出從教看，要把金針度與人?！弊鳛槔蠋?，我們不僅要把繡出的鴛鴦給學(xué)生觀賞，還要把繡鴛鴦的金針（方法）傳授給學(xué)生;我們不僅要把好的文章給孩子們閱讀，還要把寫出好文章的訣竅傳給他們，讓孩子們在寫作路上有說，有笑，有愛。