“非遺文化”課程思政元素融入專業課程的探索與實踐
——以《服裝網店實施》課程為例

王川，韓亞東，陽川

（成都紡織高等專科學校，四川 成都 611731）

1 專業課程開展課程思政的必要性

立德樹人是高等職業教育的根本任務。2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出要深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程的育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應[1]。2020 年6 月，教育部又頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出課程思政建設工作要在全國所有高校、所有學科專業全面推進[2]。此綱要的發布促使專業課的課程思政建設理念在高職院校課程改革中達成廣泛共識，專業課程是課程思政的基本載體，深入梳理專業課教學中的內容，結合課程特點挖掘思政元素有機融入課程教學，能達到潤物細無聲的育人效果。

《服裝網店實施》作為服裝設計與工藝專業的一門專業核心課程，旨在培養學生在服裝品牌策劃、服裝網絡營銷等基礎上，綜合運用服裝網店開店、運營等技能，培養服裝網店運營推廣等職業能力。課程本身實踐性、實時性很強，在過去的教學中，重點在于培養學生的專業技能和實踐能力，但在學生社會實踐或就業過程中，面臨服裝產品質量、網絡安全、交易主體信用等德育素養問題，往往感覺無所適從，甚至采取了錯誤的方法。因此，通過課程強化對學生職業素養、思想道德素質教育，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀迫在眉睫。為此，筆者所在課程小組對課程進行重構，開展了思政教育與專業內容的融合實踐，發揮了該門課程的育才育人的重要作用。

2 特色課程思政元素的挖掘

教學中如何實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一？必須梳理專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，“守好一段渠，種好責任田”。

課程思政元素非常豐富，從歷史文化領域可以引導人們了解中華民族的悠久歷史和燦爛文化，從歷史中汲取營養和智慧，自覺延續文化基因，增強民族自尊心、自信心和自豪感。從社會主義核心價值體系可強化“在全民族牢固樹立中國特色社會主義共同理想，在全社會大力弘揚社會主義核心價值觀，積極倡導富強民主文明和諧、自由平等公正法治、愛國敬業誠信友善，全面推進社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設”的基本要求，不斷提升公民道德素質，促進人的全面發展，培養和造就擔當民族復興大任的時代新人。從行業領域，可以挖掘愛崗敬業、誠實守信、工匠精神、安全責任、吃苦耐勞等職業品質。

我校服裝學院2009 年建立基于四川著名紡織非遺“蜀錦蜀繡”的研究中心，致力于保護本土非物質文化遺產的工作。在2015 年我校又作為四川首批3 所院校之一，入選中國文化與旅游部、教育部“中國非物質文化遺產傳承人群研修研習培訓計劃”院校，建立了傳統手工染整、傳統蜀錦、少數民族服飾、蜀錦等紡織服裝傳統技藝大師工作室，面向中國非遺傳承人開展培訓工作，提升了非遺傳承人群的產品設計能力。

作為營銷教師，筆者也參與了“為非遺找出路”的非遺產品推廣工作，開展精準扶貧。在此過程中，萌發了將實際項目工作與教學工作相結合的思考。因此，筆者嘗試在校級質量工程項目《服裝網店實施》課程改革中將紡織類非遺文化作為課程思政主線重構課程內容，通過課程團隊的不斷探索與改進，最終確定主要通過兩方面推進課程思政教學實踐，一是在教學中植入紡織非遺文化：傳統服飾優美圖案造型，精湛工藝等所蘊含的文化價值與藝術魅力，民間藝人在服裝的制作過程中精益求精、鑄就精品的大國工匠精神……這些鮮活的題材所承載豐富育人思政元素。二是開展非遺產品推廣實踐，為鄉村振興貢獻力量。在后期可以植入更多的專業課程教學，以推動專業課程思政建設起到立德樹人作用。正如溫家寶總理所言：“通過非物質文化遺產教育以激發學生熱愛祖國、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神，促進未成年人愛國情感、民族精神、遠大志向、行為習慣與良好道德品質的形成[3]。”

3 非遺文化融入專業課程的教學設計

3.1 “德育”與“教育”并行，明確課程思政教學目標

課程思政下的人才培養方向是“德育”與“教育”的并行，人才培養目標既要有專業教學目標也要有學生的思想品德素養目標。素養目標是課程教學“立德樹人”的準則，也是課程思政主線設計的立足綱要。

《服裝網店實施》基于校企合作開發，對應服裝網店客服、美工、網店運營推廣等崗位，要求學生既要有服裝網店的策劃、裝修、運營、推廣等實踐工作能力，又要有合作意識、誠信經營、社會責任感、創新精神等職業素養。根據服裝企業網店崗位需求、服裝電商行業背景、服裝設計與工藝專業教學標準、人才培養方案、課程標準等分析，制定“懂運營管理、精開店技能、會創新傳承”三維教學目標。課程思政核心素養目標是：培養學生具有愛崗敬業、誠信經營的基本職業道德，激發學生民族自信，助力非遺服裝企業發展的社會責任感。

3.2 開展非遺文化與專業知識“雙線融合”教學設計

以學生為中心，引入少數民族和蜀錦蜀繡等非遺服裝資源，以“為非遺服裝企業找出路”為目標，分析市場環境，研究非遺服裝用戶需求，進行非遺服裝網店建設與運營推廣。在專業主線設計中根據行動導向教學，以服裝網店運營工作過程為主線，選取典型工作任務設計課程教學模塊，突出職業特點，培養學生服裝網店運營推廣能力。在課程思政主線設計中，以課程思政素養目標為方向，自然融入合作意識、審美素養、文化自信、誠信經營、社會責任、創新精神等思政元素，進行思政育人設計（如圖1）。

圖1 “雙線融合”，思政教育浸潤課堂

“項目一服裝網店籌備”，學生在“非遺服裝市場與用戶需求調研、服裝網店精準選品、服裝網店定位”等工作任務實施中，品味非遺服裝特色與精湛制作工藝，提升文化自信，激發為非遺服裝找出路的社會責任感，通過小組任務合作，培養團隊合作精神。

“項目二服裝網店建設與裝修“，學生在“服裝網店開店設置、服裝網店裝修”等工作任務實施中，結合國潮流行趨勢、特色服裝網店裝修案例，培養文化自信，在服裝網店裝修設計中通過自己的專業技能，展示非遺之美，培養創新精神與精益求精的工作態度。

“項目三服裝網店運營管理”，學生在“服裝商品發布與管理、網店客服與物流管理、服裝商品交易管理”等工作任務實施中，培養自覺遵守法律法規、公平交易、誠信經營的網店運營職業規則。

“項目四服裝網店推廣”，學生在“服裝網店店內營銷、淘寶站內推廣、新媒體推廣”等工作任務實施中，利用各種網絡營銷工具進行引流，培養學生文化傳承的社會責任感，同時還要學會運用新的媒體技術進行創新營銷推廣，培養學生的創新精神。

通過“雙線融合”的課程設計[4]，思政主線圍繞專業教學進行整體設計，主線清晰，特色鮮明。學生在為非遺服裝企業進行“非遺服裝網店建設”項目實施中，體味“非遺服裝技藝帶來的情懷與溫度”，感受非遺服裝文化的精湛技藝與匠心精神，承接非遺服裝運營推廣的社會責任。深化產教融合，學生主動融入地方文化傳承發揚，服務繁榮地方經濟。

3.3 完成教學實施，實現全過程育人

在確定了教學內容模塊和思政主線后，需要將思政元素融合到課程內容修訂、教案課件、實訓指導書等各類文件，將各思政元素與教學單元中的知識技能點無縫結合，貫穿落實到各單元教學中完成教學實施。

以“項目四服裝網店推廣”中一次授課單元非遺服裝直播銷售”為例，探討課程思政下的教學設計與實施。

3.3.1 創設情境

教師利用非遺服裝直播銷售視頻、“好物推薦”的模擬主播角色扮演活動；非遺服裝直播帶貨實踐指導書、直播設備、非遺服裝及服飾產品等資源，創設非遺服裝現場直播活動情境，引導學生探究服裝直播帶貨的方法。

3.3.2 實操應用

學生明確非遺服裝直播銷售的實練任務，通過課程學習平臺、主動搜集學習淘寶、抖音等直播平臺的腳本，小組協作，實演直播過程。整個過程以學生為主體，教師為引導，師生共同感受非遺服裝之精美，探究它的銷售方式。

3.3.3 發現、引導、探究并優化

根據學生實際情況，引導學生根據6S 現場管理要求，養成良好職業素養；對于學生提出的“非遺服裝不適合一味打折吧？”這個問題，教師采用示范方法，引導學生體會非遺文化。對于學生直播體驗中發現的難于吸引觀眾等重要的、共性的問題，教師采用視頻創設新的情境，引導學生關注直播帶貨國家標準，培養誠信的社會主義核心價值觀。

3.3.4 判斷與決策

學生和教師共同根據有趣性、有價值、有溫度三個評判因素，對非遺服裝的直播是否有內容，有吸引力進行判斷，評價其是否較優，是否可繼續優化。

3.3.5 解析提升

學生匯報優化方案，教師評價，并引導學生歸納演繹，將知識遷移應用，探索各類非遺服裝網店產品直播銷售。同時能為短視頻、微博、微信等寫作文案及軟文。

3.3.6 課后推進

課后學生的直播腳本和開展直播后的粉絲數及購買轉化率等相關數據將提交到課程學習平臺和企業導師，多方評價，在評價中反思改進，加深對知識的理解。

3.4 打造“專業技能+思政”雙維度評價體系，反思教學效果

《服裝網店實施》采取過程性評價與結果性評價相結合，自評、互評、師評、企評四主體共同參與，客觀量化為主的專業維度評價與主觀效度檢驗的思政維度評價相結合的雙維度評價體系[5]，充分反饋學生的學習工作情況，保障實現協同育人。專業維度的評價，除了服裝網店裝修視覺效果呈現、店鋪實施操作等評價指標，特別注重最終市場反饋數據，如UP（網店瀏覽量）、PV（網店獨立訪客數）、收藏量、銷售量、銷售額等運營推廣數據指標，通過數據的目標達成能更好的助力幫扶非遺產品企業的經濟效益提升。在思政維度的評價根據思政素養目標，更多反映思政育人效果，將學生的職業道德、認知、情感、價值觀等人文內容納入評價指標綜合評價，保障思政育人的成效。在整體評價中各小組幫扶的非遺企業導師全程參與網店實施各項目板塊的小結評價與課程最終匯報點評，企業導師的評價與指導不僅讓學生更容易找準運營實施要點，對學生的工作態度也起到很大的激勵與促進。

通過實訓報告、問卷調查反饋，了解到學生認為通過本門課的學習，不僅更加深入的了解到非遺服裝的精湛技藝與文化內涵，更為非遺手工匠人們敬業奉獻、精益求精的匠心精神所折服，特別在為“非遺找出路”的網店運營推廣實踐中，激發了非常強的社會責任感與使命感，覺得整個課程更具現實意義，對課程學習更有興趣。通過任務過程和學業成績反饋，相對往屆，學生專業技能掌握更扎實，服裝網店實施整體成績明顯提高。由此可見通過非遺文化植入的課程思政建最大限度的激發了學生的責任感與創造力，學習動力、學習態度和學業成績都有了積極改變，達到了全方位育人的效果。

4 結論

高職專業課程思政建設是一個長期性、全局性的過程，需要立足于行業背景、課程建設目標，以嚴謹的態度和創新精神不斷探索各思政元素與專業的有機融合以達到全方位協同育人的目的?！斗b網店實施》在課程思政建設中，通過思政核心素養目標確定、專業+思政雙線融合的課程設計、思政元素落實單元教學、構建課程思政評價體系四個方面，探索本地非遺文化與專業教學的融合，讓非遺服裝傳統文化沁潤專業課程教學，將能力培養與價值引領有機統一，拓展校企非遺文化傳承與創新發展新路徑。